44
оқытуды ұйымдастыруды.Тақырыпты меңгеру барысында мынадай міндеттер
шешімін табуға тиіс: Оқушының психологиялық даму ерекшелігін, пәнге деген
қызығушылығын анықтау; Тілдік қорын, мәдени сөйлеуін жетілдіру;
Оқушылардың өздігінен іздене отыра,шығармашылық қабілеттерін арттыруға
икемдеу, соған байланысты жұмыс түрлерін жасау, оқу мен тәрбие егіз
екендігін ескере келе, тәрбие жұмыстарында да оқушының танымдық
белсенділігін арттыру.
Жоғарыда аталған міндеттерді жүзеге асыруда оқушылардың көмегімен
мынадай зерттеу жұмыстарын жүргізген дұрыс: Сауалнама, психологиялық,
пәндік тест, кесім алу, бақылау жұмыстары. Есте сақтау қабілеттерін арттыруда
берілген мәтіндерді, өлең-шумақтарды, аңыз-әңгімелерді оқушы есінде көбірек
сақтап қалу мақсатында түрлі кестелер толтырылады. Сабақтың кейбір
кезеңдерінде оқушылардың сабаққа белсенділігін арттыруда өз ойын жазбаша
жазуын, логикалық ойлауын үнемі қарастырылады. Оқушылардың сөйлеу
мәдениеті, өзін-өзі ұстауы, өз ойын еркін жеткізуі, бойында инабаттылық болуы
қажет. Әр ұстаз – ізденімпаз ғалым, нәзік психолог, жан-жақты шебер,
тынымсыз еңбекқор, терең қазыналы білімпаз, кез-келген ортаның ұйытқысы
болу керек. Сондықтан баланы жеке тұлға ретінде өздігінен дамуға
итермелеуіміз қажет. Себебі жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың
білім алу арқылы өз бетінше дамуын қойып отыр. Бұл мақсатқа жетуде өз
бетінше жұмыстардың алар орны ерекше. Сонда білімді меңгеру, дағды мен
біліктіліктің қалыптасуы, қабілеттердің дамуы мынадай кезеңдерді қамтитын
логикалық тізбекке ие болады:оқу материалын қабылдау; ішкі байланыстар
мен қарама-қайшылықты түсінуге әкелетін ойлау; еске түсіру және есте сақтау;
практикалық іс-әрекетте меңгергенді қолдану.[6,6-7]
Төмендегі шарттарды қадағалағанда оқытуда жоғары дәрежеге жетуге
болады: а) оқушылардың оқуға деген белсенді ынтасын қалыптастыру; ә) оқу
материалын белгілі тізбекте беру; б) жаттығулар арқылы ақыл-ой және
практикалық іс-әрекеттің әртүрлі тәсілдерін көрсету және бекіту; в) білімді
практикада қолдана алу.
Білім беру парадигмасы өзгеруде. Оқытудың жаңа технологиялары
енгізілуде. Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білім, білік
дағдысын емес, оның тұлғасын, білім алу арқылы дамуын қойып отыр. Қазіргі
уақытта педагогика ғылымының бір ерекшелігі- баланың тұлғалық дамуына
бағытталған жаңа оқыту технологияларын тұрақтандыруға ұмтылуда. Ұстаз
еңбегі-оқушы білімінің өлшемі. Оқыту процесі басқарылатын процесс
болғандықтан, жеке оқушының ерекшелігін ескеру- мұғалімнің міндеті.[5,54]
Әлемдік тәжірибеде қалыптасқан мынандай тұжырымдама бар. Озық елдер
өздерінің білім саласындағы жетістікке жетуін негізгі үш міндетпен
байланыстырады. Олар:
-ұстаздық ету қызметіне барынша дарынды жандардың тартылуына көңіл
бөлу;
-ұстаздардың әрбір балаға тең дәрежеде көңіл бөлуді талап ету;
-педагогикалық кадр құрамының кәсіби деңгейінің жоғары сапасын үнемі
бабында ұстау.
45
Міне, сондықтан да барлық үміт – ұстаз бойындағы міндетте. Ұстаз –
ұлағатты атау. Алтын ұя мектептің жаны да, ары да – мұғалім. Өнегелі ұстаздан
өрелі шәкірт шығатыны белгілі. Себебі, ұстаз қаншалықты қабілетті болса,
оқушы да соншалықты талапты болмақ. Ұрпақтың жұлдызын жағып,
мәртебесін биіктететін де, тағлымын қалыптастырып, танымын кеңейтетін де
осы ұстаным.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. А.С. Макаренко. Педагогические сочинения. М., «Педагогика»,1988.
2. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы // Алматы 2010. 6-б.
3. Қазақстан Республикасында 2015жылға дейінгі білім беруді дамыту
тұжырымдамасы//Астана. 2004. 3-4 б.
4. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы // Астана . 2004. 28-б.
5. Қабдықайыров Қ. Инновациялық технологияларды диагностикалау. –
А., 2004.
6. Жүнісбек Ә. Жаңа технология негізі – сапалы білім. – //Қазақстан
мектебі, №4, 2008.
6. «Қазақстан мұғалімі» газеті №11, 2013, «Қазақстан ұстаздарының
мәртебесін көтеру» атты мақала.
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ «НОВОГО ТИПА»
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Басболатова А.Р., Крамаренко Н.Е., Бурдинская О.В.
кафедра психолого-педагогического сопровождения
профессионального развития учителя
ФАО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области»
В условиях модернизации системы образования Республики Казахстан
особая роль отводится вопросу повышения профессиональной компетентности
администрации школы. Реализация основных направлений реформирования
(см. схема 1) выдвигает новые требования не только к организации учебного и
воспитательного процесса, но и к профессиональной готовности менеджеров
«нового типа» для организаций образования, призванных руководить
реализацией этих направлений.
Схема 1
46
Основные направления реформирования системы образования РК
В связи с переходом на новую личностно-деятельностную парадигму
образования возникает необходимость в активизации теоретической и
практической подготовки директоров и завучей школ, в формировании их
компетентности в философской основе преобразований системы обучения.
На протяжении многих лет проблема профессиональной компетентности
является объектом разногласий между психологами, физиологами и
специалистами-практиками. Согласно словарю С.И. Ожегова понятие
«компетентный» определяется как «осведомленный, авторитетный в какой-
либо области». А.П. Акимов трактует профессиональную компетентность как
сумму ЗУНов, усвоенных субъектом в ходе обучения, - в узком смысле слова, и
как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой – в широком.
На наш взгляд, более точное определение дает Д.С.Савелов. Под
профессиональной компетентностью должностного лица он подразумевает
способность должностного лица решать относящиеся к его компетенции
задачи. Так как конечный результат новой парадигмы образования –
творческая, компетентная, конкурентоспособная личность, решать эту задачу
должны компетентные администраторы школ, менеджеры «нового типа»
Каждая школа, соответственно заявленной модели образования РК -
модели ООР, должна иметь свои традиции, свой имидж, свою миссию и пути
реализации целей в соответствии со своим своеобразием:
-уровнем подготовки педагогических кадров;
-учетом региональных особенностей;
-учетом сложившегося микроклимата для всех субъектов учебно-
воспитательного процесса.
Технологизация
учебного процесса
Личностно-
ориентированный
подход
Здоровье-
сберегающий
подход
Деятельностный
подход
Компетент-
ностный
подход
профилизация
Внедрение
модели ООР
Достарыңызбен бөлісу: |
