40
местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие,
помощь друг другу как членам сообщества и развитие гуманизации.
Естественно, что гуманизация отношения к детям-инвалидам включает в
себя необходимость оказания им помощи и поддержки, а также их интеграции
вобщественную жизнь, что подразумевается под другим понятием -
«реабилитация» (комплекс медицинских, педагогических, психологических,
юридических и иных мер по восстановлению автономности, трудоспособности
и здоровья лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями
в результате перенесённых или врожденных заболеваний, атакже в результате
травм).
В последние годы многое в отношении детей-инвалидов изменилось в
Республике
Казахстан
в
лучшую
сторону:
увеличилось
число
реабилитационных центров для детей-инвалидов в областях, дети получили
возможность дистанционного обучения (достоинствами которого являются
наличие самого современного оборудования, индивидуальный подход к
ребенку-инвалиду, общение со сверстниками и преподавателями, возможность
получить необходимые знания и разрешить вопросы трудоустройства, участия
в
мероприятиях
для
раскрытия
творческих
способностей
детей).
Предоставление
беспрепятственного
доступа инвалидам
к
социальной
инфраструктуре, включая жилье, общественные и производственные здания,
транспорт, культурно-зрелищные организации и спортивные сооружения,
вызывает заметные социальные перемены в жизни инвалидов.
Таким образом, в РК формируется система реабилитации, направленная
на улучшение физического, духовного и социального благополучия ребенка-
инвалида.
Вместе с тем в Казахстане существует ряд проблем в отношении детей-
инвалидов:
- нет системы раннего выявления и коррекции детей с ограниченными
возможностями, не решен вопрос организации скрининга в медицинских
учреждениях;
- инвалиды не имеют достаточного доступа к информационной среде;
- библиотеки не достаточно обеспечены литературой с использованием
специального шрифта;
-
в
целях
интеграции
инвалидов
в
общество
не
решены
задачи профессиональной реабилитации;
- имеющаяся сеть коррекционных организаций образования не
удовлетворяет потребности детей с ограниченными возможностями;
- коррекционные кабинеты, психолого-медико-педагогические комиссии
в основном не имеют собственных помещений;
- слабо внедряется система инклюзивного образования;
Необходимо
для
дальнейшего
решения проблем
детей-инвалидов
разработатьнаиболее
эффективные
методы
обучения
и
социального
сопровождения
данной
категории,
изучать
и
внедрять
в
практикумеждународный
опыт
работы
с
детьми-инвалидами
именять
41
отношение к детям-инвалидам как в сознании людей, так и в политике нашего
государства и органов местной власти.
Ведь, известно, что именно здоровье детей определяет репродуктивный
потенциал нации и является фактором национальной безопасности, имеет
большое социальное значение.
Литература:
1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг.
2. Закон РК «О правах ребенка».
3. Закон о социальной защите инвалидов в РК.
4. Закон РК "О социальной и медико-педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями".
5.
Рекомендации
организации
интегрированного
(инклюзивного)
образования детей с ограниченными возможностями в развитии (№ 4-02-4/450
от 16.03.2009 года.
БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖАҢА ПАРАГДИМАСЫНДАҒЫ МҰҒАЛІМНІҢ РОЛІ
Балташева А.Қ.
Көкшетау қ., М.Ғабдуллин атындағы №3 МГ
baltasheva_a@mail.ru
Егемен елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім беру
кеңістігіне енуге бағытталуда.Бұл оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге
байланысты болып отыр.Себебі, білім беру парадигмасы өзгерді,білім берудің
мазмұны жаңарып,жаңа көзқарас пайда болуда.Келер ұрпаққа қоғам талабына
сай тәрбие мен білім беруде мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетінің
ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеруі маңызды мәселелердің бірі.
Қазіргі кездегі білім берудің жаңа парадигмасы жағдайында жеке
тұлғаның
шығармашылық
бағыттылығы
мен
шығармашыл
тұлғасын
қалыптастыру мәселесіне қызығушылықтың артуы осы міндеттерді шешудің
бағдары ретінде қарастырылып отыр.[1,69]
«Парадигма» латын тілінен аударғанда «үлгі» деген мағынаны білдіреді.
Ал қазіргі педагогикада білім берудің концептуальдық моделі ретінде
қолданылып келеді. Білім беру парадигмаларының көптеген түрлері бар. Кейбір
ғалымдар білім беру парадигмаларының көптүрлілігін
педагогикалық
өркениетке байланыстырады, адамзат қоғамы көптеген сатылардан: табиғи
және репродуктивті-педагогикалық өркениеттен өтіп, креативті-педагогикалық
өркениетке енуде деген пікірлер айтылуда. Бұл педагогикалық өркениет
мұғалім іс-әрекетінің жаңа қырларын аша отырып, кәсіби педагогикалық
сапалары мен қызметтерін түбегейлі түрде жаңартуды талап етеді. Парадигма –
ғылым дамуының белгілі бір кезеңдерінде ғылыми қоғамның қабылдаған
Достарыңызбен бөлісу: |
