225
РОЛЬ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Светова С.В.
Донская средняя школа, п. Андыкожа батыр
svetova_s.v@mail.ru
Динамичность происходящих в современном мире перемен обусловила
необходимость переосмысления функционирующей системы образования. В
условиях
стремительно
меняющегося
мира
ключевыми
вопросами
преподавания становятся: «Что необходимо изучать учащимся в XXI веке?» и
«Каким образом подготовить учеников к стремительно меняющейся
реальности?».
Принципиальным
отличием
современных
процессов
преподавания и обучения является их приоритетность в формировании
готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний,
помимо формального обладания ими. Современный учитель должен не только
развивать у учащихся знания и навыки, но и заниматься их личностным
становлением, формированием метасознания – навыков обучения тому, как
учиться. Большую роль в этом процессе играет диалоговое обучение,
развивающее не только речевые навыки, но и когнитивные способности
учащихся, их умение правильно ориентироваться в современном мире и
налаживать контакты с окружающими.
Результаты научных исследований показывают, что центральное место на
уроке занимает диалог. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что
«диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников
и их результативности в обучении» [1, с. 210]. Интерактивное общение со
взрослыми и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей
и их когнитивному развитию. Л. С. Выготский в своей работе «Мышление и
речь» ещѐ в 1934 году утверждал, что «знания приобретаются в результате
вовлечения ученика в диалог» [2, с. 89]. Подходы в преподавании, которые
поощряют и поддерживают обстоятельные, творческие и побуждающие к
размышлениям беседы, можно назвать «диалогическим преподавание».
В настоящее время существует значительное количество доказательств,
подтверждающих преимущества для учеников обучения, построенного на
основе беседы.
Выражается это в следующем:
- в предоставлении возможностей для выражения степени своего
понимания темы;
- в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные
идей, мысли;
- в возможности обоснования своих идей;
- в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся
учащиеся в процессе своего обучения.
226
Речь – это главный инструмент для формирования коллективного опыта.
Именно через диалог ребѐнка с учителем или учащихся между собой
развивается понимание новой темы, закрепления уже имеющихся знаний,
повышение интеллектуальных возможностей. Посредством диалога учителя
могут постоянно определять, на каком уровне развития находится ученик,
взаимодействовать с его идеями и помогать ему в преодолении непонимания. К
тому же, когда учащимся предоставляется возможность внести свой вклад в
диалог на уроке, они могут осознать ограничение своего понимания.
Кроме диалога с учителем, «важную роль в обучении играет
взаимодействие со сверстниками» [3, с. 13]. Когда учащиеся работают в парах
или в группе, они чувствуют себя более «равноправными» собеседниками,
охотнее высказывают своѐ мнение и свободнее оспаривают мнение
«оппонента», на что они могут не решиться в беседе с учителем. Именно
поэтому необходимо в классе формировать условия для парной и групповой
работы.
Очень важным в организации бесед в классе является необходимость
осуществления учителем контроля над ходом и тематикой разговора,
продолжительностью и уместностью аргументов. Но если учитель полностью
контролирует речь учеников, не даѐт им свободно высказывать своѐ мнение,
задаѐт значимые вопросы, повторяет ответы учеников и поощряет их к
правильному ответу, то такая беседа не развивает детское мышление и их
разговорные навыки. Учителю необходимо постоянно следить за тем, какой тип
беседы более уместен на определѐнных этапах урока.
Современная педагогика выделяет три основных типа беседы:
- беседа-дебаты,
- кумулятивная беседа,
- исследовательская беседа.
Основные
особенности
беседы-дебатов:
в
ней
существует
принципиальное расхождение в видении проблемы и каждый приходит к
своему мнению, атмосфера этой беседы скорее конкурентная, чем
ориентированная на сотрудничество, предпринимается небольшое число
попыток к объединению ресурсов. В последние годы такой тип беседы получил
широкое распространение во внеурочной деятельности, но на уроках она
обычно редка.
Большее распространение имеет кумулятивная беседа. В течение этой
беседы каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие участники;
эта беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по
отношению к идеям других; идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда
тщательно оцениваются. Именно этот тип беседы имеет на сегодняшний день
приоритет в школе.
Третий вид беседы, исследовательский, имеет ряд отличий от двух
предыдущих. Во-первых, каждый из участников беседы предлагает корректную
информацию. Идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются
тщательному оцениванию. Участники задают друг другу вопросы, спрашивают
