216
ӛзіндік ерекшелігі тӛмендегіні қамтуы тиіс деп ойлаймын.
Коучингті қалай тиімді етуге болады?
Оқытудың белсенді формалары
Практикалық тапсырмалар
Бірлескен оқыту
Білім алушылардың қажеттіліктеріне орай әрекет ету
Дифференциация
Үлгілеу (Модельдеу)
Оқуда ӛзара әрекеттесу (диалогтік оқыту)
Коучингтің тиімділігін қалай бағалаймыз? (Киркпатрик моделі)
№1 қадам: Кері байланыс немесе реакция –Қаншалықты білім
алушыларға оқу үдерісі ұнады/ұнамады?;
№2 қадам: Оқыту -Оларненіүйренді? (білім алушылардың
меңгерген білімі мен дағдылар деңгейі);
№3 қадам: Мінезқҧлық–оқыту үдерісі нәтижесінде білім
алушының жұмыс қызметінде не ӛзгереді? (оқуда алған білімі мен дағдысын
жұмыст ақолдана алуға қабілеттілігі);
№4 қадам: Нәтижелер – Оқыту үдерісінің айтарлықтай
нәтижелері қандай (оқу үлгерімі сапасының артуы, олимпиадаға қатысушы
оқушылар санының кӛбеюі, жобалық әрекеттер және т.б..?
Осылайша, оқыту үдерісіне оң ӛзгерістер енгізу мақсатында мұғалім
ұдайы ӛзгеріп тұратын әлемде бейімделуге және жетілуге қабілетті,
ӛзгерістерге бастама жасай алатын, оқыту үдерісін жетілдіру, ортақ
мақсаттармен, міндеттермен бірлескен мұғалімдер қоғамдастығында жұмыс
істеу мақсатында ӛз тәжірибесі мен әріптестерінің тәжірибесіне сыни кӛзбен
қарай алатын кӛшбасшы болуы қажет.
Ӛйткені, бәсекеге қабілетті тұлға даярлауда білім сапасын кӛтерудің
негізгі тетігі — білімді ұстаз. Яғни мұғалімнің кәсіби шеберлігі жоғары болған
жағдайда – білім сапасы да артады дегім келеді.
Әдебиеттер:
1. Қазақстан Республикасының орта білім мазмұнын жаңарту аясында
педагог кадрларынын біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы.
2. Кулюткин Ю.Н, Муштавинская И.В Образовательные технологии и
педагогическая рефлексия СПБ: 2002.48с
3. А.Қ.Алимов. Оқытудағы интербелсенді әдіс тәсілдер.-Астана,
2014-190 с
4. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая
рефлексия.-Псков,2004-216с
217
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Палазник Г.В.
ГУ «Средняя школа имени Н. Крупской Жаркаинского отдела образования»,
г. Державинск
palaznik62@mail.ru
Учителя ищут эффективные пути и средства развития потенциальных
возможностей школьников. Сейчас в школьной практике активно
используются технологии развивающего обучения, согласно которым учитель
не преподносит истину, а учит еѐ находить. Основным методом всех
технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность
учащихся.В научно-методической литературе методы исследования называют
также метод открытий, эвристическим методом и методом решения
проблем.
Если человек в школе не научится творить,то и в жизни он будет
толькоподражать и копировать
Л.Н. Толстой
Развитие
информационного
общества,
научно-технические
преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого
уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности
ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать
решения.
Государство перед школой ставит задачу подготовить школьников к
жизни в этом быстро изменяющемся мире.Перед преподаванием математики в
школе кроме общих целей обучения стоят ещѐ свои специфические цели,
определяемые особенностями математической науки. Одна из них – это
формирование и развитие математического мышления. Это способствует
выявлению и более эффективному развитию математических способностей
школьников, подготавливает их к творческой деятельности вообще и к
математикес еѐ многочисленными приложениями, в частности.
Однаиз главных задач школы состоитв том,чтобы привить учащимся
умения,
позволяющие
им
активно
включаться
в
творческую,
исследовательскую деятельность, содействовать формированию и развитию
исследовательских навыков и умений у учащихся.
Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном
решении учащимся проблем, трудных задач познавательного и практического
характера. При исследовательской деятельности дети отыскивают не только
способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной
их постановке, к выдвижению целей своей деятельности.
218
В своей практике необходимо прививать ученикам интерес к
исследованию, тем самым вооружая их методами научно-исследовательской
деятельности. Организовывать работу детей так, чтобы они ненавязчиво
усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его
основные позиции:
- анализ ситуации, принятие во внимание все решения или предположения;
- осознание затруднения и формулировка проблемы, которую надо решить;
- использование предположения как гипотезы, определение наблюдения и сбор
фактов;
- проведение аргументации и приведение в порядок обнаруженных фактов;
- проведение практической или воображаемой проверки правильности
выдвинутых гипотез.
Урок математики, на котором применяется исследовательский метод,
содержит следующие учебные элементы.
Ситуация успеха. Ученикам предлагается задачи, которые каждый
ученик решает без особых затруднений.
Ситуация затруднения (ощущения проблемы). Ученикам предлагается
задача, похожая на предыдущие, но решить до конца они ее не могут, так как
они не имеют еще необходимых знаний.
Постановка учебной проблемы. Учащиеся, осознав проблему,
проговаривают ее, говорят, каких знаний им не хватает, для того чтобы решить
задачу, выдвигают гипотезы о возможных путях решения задачи.
Решение учебной проблемы. Если предложено несколько путей
решения проблемы, то возможно деление на группы. Организует деятельность
групп лидер, тот ученик, который предложил путь решения незнакомой задачи.
Презентация проекта исследовательской деятельности членами каждой
группыосуществляется по следующему плану:
1.Проблема, решаемая группой.
2.Гипотеза, выдвигаемые группой для решения проблемы.
3.Цели и задачи, поставленные группой для решения проблемы.
4.Пути решения проблемы.
5.Выводы, которые подтверждают или опровергают выдвинутые гипотезы.
Учитель при работе групп переходит от группы к группе, контролируя и
консультируя каждую группу не столько по содержанию, сколько по форме
презентации и форме обратной связи.
В математике исследование – образ мышления, исследование должно
быть доступно ученику. Задача учителя – создать условия, при которых ученик
мог бы применять новые знания вне знакомой нестандартной ситуации. Для
этого возможно определенным образом подобрать и систему упражнений. Так
как учащиеся класса имеют разный уровень способностей, математической
подготовки общеучебных умений, то работа учащихся организовывается таким
образом, чтобы они получили индивидуальные задания, в которых даже
слабоуспевающие
ученики
могли
проявить
самостоятельность,
что
обеспечивает реальную возможность развитиякаждого, и чтобы учащиеся
