191
• Систематизировать соответствующие отчеты по динамике продвижения учеников, от-
ражающие процесс планирования.
• Развивать навыки стимулирования интереса учеников к процессу обучения.
• Использовать
оценивание для того,
чтобы обучить учеников тому, как учиться.
• Эффективно интегрировать
процессы планирования, обучения и оценивания.
3. Размышления о внедрении новой практики преподавания и учения и определение
способов и идей для дальнейшего развития.
Профессиональные качества и обязательства
Учителя в процессе освоения Программы:
• Возлагают большие надежды на каждого ученика и вносят позитивный вклад в образо-
вательные достижения учеников.
• Понимают важность доброжелательных взаимоотношений с коллегами в процессе пре-
подавания и учения.
• Вносят вклад в совершенствование практики преподавания и учения соответствующе-
го
структурного подразделения, школы в целом.
• Являются активными пользователями структурированного дополнительного материа-
ла Программы в условиях виртуальной среды обучения посредством портала Центра
педагогического мастерства.
• Умеют работать в условиях профессионального педагогического (сетевого) сообще-
ства школы.
• Умеют анализировать и размышлять над собственной практикой.
• Адекватно реагируют на рекомендации.
• Имеют представление об аспектах личного профессионального развития; постоянно
стремятся к совершенствованию.
• Проводят локального характера исследовательскую работу в классе, способствующую
совершенствованию собственной практики.
Приложение 2. Образец применения трех ключевых критериев в
презентациях портфолио
Слайд о среднесрочном планировании серии последовательных уроков должен про-
демонстрировать готовность учителя к эффективному использованию идей семи модулей Про-
граммы в практике преподавания и учения. Так, к примеру, план серии последовательных уро-
ков может допускать возможность проведения дискуссий с учениками, демонстрировать уме-
ние учителя разрабатывать критерии оценивания одноклассниками работ своих сверстников,
владение учителем методикой подготовки талантливых и одаренных учащихся к выполнению
ведущей роли в совместной работе класса, что предоставит им возможности анализировать и
систематизировать
информацию, полученную от других членов группы.
Слайд, посвященный обоснованию и методике интегрирования модулей в серию по-
следовательных уроков должен представлять собой доказательства применения использован-
ной и рекомендуемой литературы, а также – дополнительной литературы, избранной в соот-
ветствии с профессиональными предпочтениями учителя. Отчеты должны быть убедительны
в обосновании необходимости и методики интегрирования конкретных модулей Программы в
свою практику преподавания и учения. Так, в отчет может быть включен анализ урока или се-
рии последовательных уроков, на которых ученики пытались решить математические задачи,
используя возможности дискуссионной формы работы с одноклассниками. Это предоставит
учителю возможности аргументирования подобного процесса планирования с целью содей-
192
ствия формированию критического оценивания, решению задачи учениками не самостоятель-
но, а на основе совместных идей. Учителя могут соотнести данный процесс с идеей Мерсера
«о совместном мышлении»; объяснить использование методики мозаичного» обучения, на-
правленного на постановку задач, стимулирующую учеников общению, сотрудничеству друг
с другом.
Детальная рефлексия по одному уроку демонстрирует оценивание обучения в соот-
ветствии с идеями Программы. В частности, для подтверждения работы по формированию
критического мышления, отчеты должны включать обоснование использования конкретных
стратегий преподавания и учения, анализ эффективности каждой из них и указание стратегий,
лишенных эффективности. Принципиальным является необходимость включения в отчеты до-
казательств обучения конкретного ученика, которыми могут служить записи «совместных бе-
сед» с учеником или записи о том, как талантливые и одаренные ученики продемонстрировали
приобретенные навыки анализа и синтеза и др. Отчеты не обязательно должны предлагать
успешную практику, но должны показать сосредоточенность учителя на оценивании обучения
с использованием новых подходов в преподавании и учении. Так, к примеру, отчет может по-
вествовать об уроках, на которых ученики попросили сопоставить web-сайты о Египте, что
допускает возможность для учителя сделать вывод об описательном характере дискуссии уче-
ников, и неоправданности надежд учителя на проявление критического мышления у учеников.
Доказательством тому могут служить отчеты учителя по проведенным дискуссиям учеников.
Не смотря на то, что урок, практически, не принес желаемых результатов, было бы ясно, что в
центре внимания учителя был урок по оцениванию и анализу.
Рефлексия по процессу внедрения и управления изменениями в практике преподава-
ния и учения аргументирует возможности использования приобретенного опыта в будущей
практике, что будет наилучшим образом свидетельствовать об углубленном изучении и ис-
пользовании новых подходов в практике преподавания и учения, и продемонстрирует способы
внедрения изменений в преподавательскую практику учителя. Эти отчеты должны подтверж-
дать критический взгляд учителя в отношении к внедрению новых подходов в практику препо-
давания и учения, потому должны быть не описательными, а носить дискуссионный характер,
аргументировать основания использования конкретных стратегий преподавания и учения, ана-
лиз причин эффективности одних стратегий и отсутствия таковых в других стратегиях. Отче-
ты серии последовательности уроков должны демонстрировать метакогнитивную осведомлен-
ность учителя: его понимание не только результатов обучения, но и самого процесса обучения.
Так, к примеру, учитель может продемонстрировать динамику усложнения задач по обуче-
нию талантливых и одаренных учеников, объясняя идеи, обсуждавшиеся в ходе первого этапа
обучения
«Лицом к лицу», связанные с инклюзивным обучением талантливых и одаренных
учеников, обучающихся с учениками разного уровня способностей. Учитель может объяснить,
как им было реализовано обучение с использованием подобного многостороннего подхода, как
используемые в ходе обучения идеи оспаривались талантливыми и одаренными учениками, и
как в итоге ученики данной категории развивались и изменялось их мышление.
Кроме того, предоставленные отчеты учителей по практике преподавания и учения долж-
ны включать научно обоснованные решения учителя, касающиеся будущей его практики, на
основе проведенного анализа. Например, учитель, написав отчет о своей работе с талантли-
выми и одаренными учениками, может предложить для обсуждения методику планирования
совместной
работы в группе, для дальнейшего развития учеников.
