180
Урок
Урок начался с объяснения рекламного ролика и пояснения о том, как рекламодате-
ли убеждают людей купить свои продукты; раздел работы был представлен презентацией
PowerPoint и цифровыми видеоклипами различных реклам. Когда мы закончили, класс раз-
делили на группы из 3–4 учеников. Каждой группе был дан различный элемент для иссле-
дования, и они собрали информацию о его основных характеристиках, используя учебники
и Интернет. После этого группы попросили подумать о том, как они представят рекламу о
своем элементе. В помощь обучающимся, каждой группе дали рабочий лист, содержащий
лист руководства об информации, которую должны были включить учащиеся. Этот первый
урок закончился тем, что они заполнили черновики своих будущих реклам и нашли допол-
нительный материал, который им мог понадобиться (например, дополнительные слайды и
т. д). Прежде чем учащиеся покинули класс, им порекомендовали использовать время, отве-
денное на перерыв и обед параллельно для снятия рекламы. На следующем уроке приблизи-
тельно 30 минут были выделены для использования Microsoft Movie Maker, чтобы создать,
отредактировать и презентовать видео.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Koehler, M. J., Mishra, P. & Yahya, K. (2007)
Tracing the development of teacher knowledge in a
design seminar: Integrating content, pedagogy and technology [Прослеживание развития зна-
ния учителя на проектном семинаре: интеграция содержания, педагогики и технологии].
Computers & Education, 49 (3), 740–762.
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006)
Technological pedagogical content knowledge: A framework
for teacher knowledge [Технологическое педагогическое содержательное знание: структура
для знания учителя. Записи педагогического института].
Teachers College Record, 108 (6),
1017–1054.
Shulman, L. S. (1986)
Those who understand: Knowledge growth in teaching [Те, кто понимает:
рост знаний в преподавании. Образовательный исследователь].
Educational Researcher, 15
(2), 4–14.
181
УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО В ОБУЧЕНИИ
Тематика данного модуля основана на убеждении, что существует неиспользованный по-
тенциал для педагогического совершенствования, который может быть реализован при условии
обеспечения учителей поддержкой, способствующей профессиональному росту и созданию со-
вместных профессиональных знаний.
Подобная точка зрения поддерживается деятельностью сети
HertsCamNetwork (Херт-
сКамНетворк) и международным проектом «
Лидерство учителя». Она основана на убежде-
нии, что для педагогической системы, в целом для достижения успешности, обучение должно
происходить параллельно по всем направлениям: для учащихся/студентов, для учебно-вспомо-
гательного персонала, для школ и для систем, в рамках которых они работают и др. (MacBeath
et al., 2006)
Широкий профессионализм
Для обеспечения педагогического развития требуется определенный подход к пониманию про-
фессионализма (Hoyle, 1974). Необходимо освободиться от состояния узко индивидуалистическо-
го и сосредоточенного лишь на классе, при котором учитель концентрирует внимание на обучении
учащихся действовать в соответствии с установленными стандартами. Взамен этому необходим
комплексный подход к профессионализму, согласно которому учитель является
частью учебного
сообщества (Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005), в рамках которого его практика совершенствуется,
основываясь на исследованиях и инновациях, инициируемых учителем-лидером (Frost and Dur-
rant, 2003). При таком подходе профессионализм, знания, скорее создаются учителями, чем просто
принимаются. Учителя, движимые нравственными целями, проявляют лидерские качества, чтобы
оказать влияние на своих коллег и окружение. В центре их постоянного внимания – аутентичное
обучение (Frost, 2011).
Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к
постоянному развитию. Нелегко управлять процессами изменений, которые могут вызывать дис-
комфорт и разногласия. Учителя иногда могут испытывать ощущения потери необходимой власти
или возможности безграничного функционирования. Но, как показывает опыт, даже без ведущей
роли или очевидного высокого положения учитель может использовать профессиональные каче-
ства и нравственные убеждения для воздействия на окружающих и инициирования изменений, а
также – для совершенствования тактических навыков и развития стратегического мышления.
Работа по развитию, проводимая учителем (РРПУ)
РРПУ является особой
формой содействия развитию лидерства учителя, сущность кото-
рой заключается в том, что учителя, занимающие или не занимающие ответственные позиции,
должны:
• взять инициативу на себя по
совершенствованию практики;
• принимать стратегические решения с коллегами
для внесения изменений;
• собирать и использовать факты в
совместной деятельности;
• вносить вклад в создание и распространение профессиональных знаний.
Работу по развитию нельзя путать с исследованием. Программа РРПУ основана не на кате-
гории
«учитель как исследователь», а на категории
«учитель как лидер в совершенствова-
нии работы». Учителя должны стремиться к тому, чтобы системно следовать цели улучшения
преподавания и обучения в школах при помощи того, что называют
«академическим импери-
ализмом» (Elliot, 1991). Работа по развитию не заключается в анализе практики или выявлении
причин происхождения определенных явлений. Скорее она состоит в руководстве и управлении
