168
Экстернат
Следующей формой является «
экстернат», предполагающий быстрое, оперативное освое-
ние учебного плана. Специальное исследование
«Экстернат освоения учебного плана для
одаренных и талантливых учеников 8–9 лет» показало, что сдача экзаменов по английскому
языку и математике на год раньше стала эффективным способом мотивации и развития та-
лантливых и одаренных учеников в школе. Мнения учеников и учителей были зафиксированы
для оценивания образовательной программы. Как правило, ученики ценят усложнение задач,
более мобильную и организованную работу, но у учителя английского языка возникли сомнения
в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами.
Эйр полагает, что школа, разработавшая подход в обучении талантливых и одаренных уче-
ников, может использовать разнообразные варианты моделей или вариант экстерната для всех
учеников в школе посредством изменения образовательной программы. Ею адаптирована модель
изменения учебного плана от Мейкера и
Нильсона на основе внедрения трех изменений:
• изменения в содержании (включая процесс преподавания и его результат);
• изменения в используемой методике;
• изменения контекста обучения.
Эйр приводит цитаты из небольшого исследования, проведенного в начальном звене, ко-
торые подтверждают, что учителя могут корректировать свои планы с целью разработки ка-
чественно иного содержания работы для талантливых и одаренных учеников в классе. Далее
учителя по результатам практической апробации формируют выводы о возможности исполь-
зования усложненных заданий для более широкой группы учеников, которые могут успешно
с ними справляться при наличии дополнительной помощи. Эта стратегия помогает в решении
отдельных проблем в процессе выявления талантливых и одаренных учеников.
С помощью методики «измененной образовательной программы» можно использовать не-
которые задания, которые будут выполняться только в соответствующих малых группах уче-
ников, выделяющихся особыми качествами, что требует гибкости в формировании групп для
организации эффективного процесса обучения. Зачастую работа в группе так же используется в
целях дифференциации. Эффективность этого подхода тщательно изучается.
Завершающий пример кейс-стади
«Структуризация работы в группе» направлен на из-
учение работы, которая используется для преподавания математики в среднем звене. В первой
части исследования учитель проводил урок, а два его помощника наблюдали и снимали на
видео процесс обсуждения между учениками в ходе урока. По окончании урока ученики за-
полнили анкеты, результаты анализа которых были использованы на последующих уроках. Ре-
зультативность этих
уроков возросла, благодаря нестандартной работе в группах посредством
изменений их состава, вопреки предыдущему принципу формирования групп в зависимости
от пола и возможностей и решения усложненных задач методом дискуссии. Результаты сви-
детельствовали о том, что обучающиеся работали более эффективно в тех группах, где они
чувствовали себя комфортно и более уверенно в решении математических задач в контексте,
предполагающем совместную работу и конструктивную беседу (Seal, 2006).
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Dauban, J. & Crossland, J. (2009)
Working with Gifted and Talented Children at an Iron Age Hill
Fort in North Somerset [Работа с одаренными и талантливыми по теме Железный век в Хилл
Форт в Северном Сомерсете. История в начальных классах].
in Primary History 51 Spring,
2009 (Historical Association, UK).
Eyre, D. and Lowe, H. (2002)
Curriculum Provision for the Gifted and Talented in the Secondary
School [Преподавание талантливым и одаренным ученикам в средней школе]. David Fulton.
Eyre, D. and McClure, L. (2001)
Curriculum Provision for the Gifted and Talented in the Primary
170
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ
Развитие информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) требует своев-
ременных изменений в системе их использования при оценивании знаний, что обусловливает
изменения способов обучения, методик и технологий. К примеру, в Великобритании совре-
менная молодежь, избравшая преподавательскую профессию, так же, как их будущие ученики
школ, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью,
поскольку они относятся к по-
колению, регулярно взаимодействующему с цифровыми технологиями, используя все их воз-
можности в различных аспектах жизненных ситуаций. ИКТ являются значимым инструмен-
том, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить
понимание учащимися научных понятий. Следовательно, очень важно, чтобы учителя тща-
тельно обдумывали использование ИКТ в преподавании. Представленная в настоящем разделе
информация может оказать помощь учителям по использованию новых цифровых технологий
в целях совершенствования обучения, использования научных достижений в процессе препо-
давания и обучения.
Области знаний
Подготовка рефлексивного профессионала предполагает личностную, общекультурную об-
разованность, профессионально-педагогическое, практическое мастерство, опыт практических
исследований в классе и знания исследований в области социальных, бихивиористических
наук. Программа подчеркивает разницу между научно-теоретическими знаниями процесса
преподавания и обучения и практическими знаниями. При этом подчеркивается, что качество
подготовки учителя предполагает единство теоретических и практических знаний
(Рис.14).
Возрастающая критичность
Возростающая компетентность
Критический
и
Компетентностный
Концептуальная модель: Обучение учителей
Теоретические знания
Два подхода в обучении
Практические знания
Рис.14. Концептуальная структура подготовки учителей
Для компетентного учителя характерна
тесная взаимосвязь вышеуказанных видов зна-
ний: теоретических и практических. При внедрении ИКТ названное единство обеспечивает
продуманность их использования, что будет способствовать улучшению процессов преподава-
