104
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее «Руководство для учителя» является основным материалом по изучению и ос-
воению
Программы курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ
Республики Казахстан «Эффективное обучение» (далее - Программа)
, ожидаемыми результа-
тами которой является сформированность у учеников навыков обучения тому,
как обучаться
и, как следствие, – становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уве-
ренными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими
компетентность в цифровых технологиях.
В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и ре-
зультаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления систе-
мой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседнев-
ной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (
Barber
and Moushad,
2007).
Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспе-
чении успешности обучения учеников сегодня
является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011).
В современной научно-педагогической литературе представлено достаточное количество
фактов, подтверждающих целесообразность и успешность использования разработанных клю-
чевых принципов организации и планирования учебной работы, используемых многими учи-
телями во всем мире.
Настоящее «Руководство для учителя» посвящено изучению и анализу комплекса научных
исследований, определяющих основу Программы, а также – используемых в ней понятий и
подходов, основанных на многолетнем практическом опыте, как начинающих, так и опытных
учителей.
Теоретические основы Программы
Из числа современных научных подходов, используемых различными системами среднего
образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, являются
подходы, основанные на конструктивистских теориях (Hattie, 2009).
В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов,
заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что
развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с
новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, свер-
стников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что под-
ходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному
их усвоению, ни развитию
глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися.
Знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной
на трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой
знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающее-
ся, поверхностное обучение. Получаемая подобным методом информация может быть успешно
продемонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна по-
сле завершения ее изучения и различного рода экзаменаций и не используется в жизненных
ситуациях. Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое по-
нимание
предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса.
Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредото-
ченный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими раз-
витию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом,
чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изуча-
емой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения
и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя является стремле-
105
ние понять:
• как отдельными
учениками постигается тема;
• необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понима-
ния;
• что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникаль-
ным способом.
Данная трактовка
конструктивистского обучения включает в себя образ мыслей и ряд ос-
новных убеждений учителя, а также знания альтернативных действий по отношению к этим
убеждениям.
Убеждения учителя
Психологи трактуют
убеждение как личное предрасположение к действию. Социологи
могли бы именовать его как
основную ценность. Убеждения учителя оказывают большое вли-
яние при формировании установок, которые впоследствии объясняют принятие решений, и, в
итоге – действия в классе
(Рис.1). В этой связи обучающий арсенал любого учителя представ-
ляет собой совокупность
убеждений, знаний и предположений, которые в ситуации взаимос-
вязи
составляют уникальные «
обучающие схемы» личности. Пажарес (1992) утверждает, что,
при выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания,
поскольку убеждения в процессе обучения влияют на все, что он делает в классе. Устойчивая
уверенность в том,
как должны преподаваться предметы, по мнению исследователя, оказывает
более существенное влияние на действия учителя в классе, нежели какая-либо методика или
учебник.
Действия
Решения
Установка
Убеждения
Рис.1. Убеждения учителя – основа его установок,
принятия решений и действий
Однако глубокие убеждения могут ограничивать восприимчивость учителя к новым иде-
ям. Если учитель с «традиционным» стилем преподавания, основанным на передаче готовых
знаний,
желает помочь ученикам стать личностями с развитым критическим мышлением, то
ему самому, прежде всего, необходимо иметь развитое критическое мышление и быть откры-
тым для новых идей.
Эффективное преподавание
Эффективность является недостаточно конкретной категорией для определения, если
