108
их возможностей. В этой связи необходима контекстная информация о классе.
Названные приоритеты в определении качества преподавания позволяют утверждать, что
Программа направлена на подготовку:
1. Учителей, которые являются
инициаторами, воздействующими на процесс обуче-
ния, проявляющими заботу и активно, с энтузиазмом занимающимися преподаванием
и обучением.
2. Учителей, которые
осознают, что каждый ученик думает и знает,
как формировать
свое понимание предмета; конструируют знания и практический опыт в контексте
этих знаний; имеют профессиональные знания и понимание их содержания для обеспе-
чения обратной связи таким образом, чтобы каждый ученик прогрессировал по уровням
образовательной программы.
3. Учителей, которые
знают цели обучения и критерии успешности урока, знают, в какой
степени они соответствуют этим критериям со своими учениками, и знают,
что делать
далее для устранения пробела между имеющимися знаниями и осознанными учени-
ками эталонами успешности: «Куда двигаться дальше?», «Как действовать?», «Что де-
лать далее?».
4. Учителей, которые могут
совершенствоваться,
получая импульс
от единственной
идеи до множества идей, синтезировать и в дальнейшем пополнять и углублять их та-
ким образом, чтобы ученики могли воспроизводить и самостоятельно формировать эти
идеи. Подобная ситуация –
не есть передача уже готовых знаний или идей,
а
построе-
ние учениками этих знаний и идей,
что является принципиальным.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Barber, M. & Mousahd, M. (2007)
How the best schools systems came out on top [Как лучшие школь-
ные системы выходят на первое место]. Online at http://mckinseyonsociety.com/how-the-
worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/ Accessed on 19
th
November 2011.
Fenstermacher, G. & Richardson, V. (2005)
Making Determinations of Quality in Teaching [Форми-
рование определений качества в преподавании].
Teachers College Record, 107 (1), 186–213.
Hattie, J. (2009)
Visible Learning [Видимое обучение]. London: Routledge.
Pjares, M. F. (1992)
Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct [Убеж-
дения учителей и образовательное исследование: приведение в порядок беспорядочной
концепции].
Review of Educational Research, 62 (3), 307–332.
Shulman, L. S. (2007)
Good teaching [Хорошее преподавание]. Box content in S. Loeb, C. Rouse & A.
Shorri (Еds.), Introducing the Issue, in
The Future of Children,
17 (1), 6–7.
Stronge, J., Ward, T. & Grant L. (2011)
What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis of the
connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает хороших учителей
хорошими? Сопоставительный анализ связи между эффективностью учителя и достижени-
ем ученика].
Journal of Teacher Education, 62, 339. DOI: 10.1177/0022487111404241.
109
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основная задача Программы – помочь казахстанским учителям оценить и усовершенство-
вать их педагогическую практику. По этой причине современные подходы в преподавании и
обучении рассматриваются во взаимосвязи с действующей практикой учителя и професси-
онально-педагогическим контекстом. В ходе Программы рассматривается ряд аспектов пе-
дагогики, но стержневым ее принципом является согласование практической деятельности с
достоверными результатами современных научных исследований. Предполагается, что учи-
теля будут ознакомлены с научными (исследовательскими) материалами, касающимися соот-
ветствующих аспектов педагогики, что крайне необходимо им для обеспечения теоретической
основы, на которую они смогут полагаться при рассмотрении (выборе, изучении, знакомстве и
т. д.) стратегий и подходов в преподавании и обучении, включенных в Программу.
Основными материалами Программы, подлежащими изучению, являются «
Руководство
для учителя», «
Руководство для тренера» и «
Задания для выполнения в период практики в
школе». Структурированный раздаточный материал и дополнительный онлайн-материал бу-
дут предоставляться по мере проведения соответствующих их тематике занятий. Программа и
вышеназванные материалы представляют собой единый учебно-методический комплекс Про-
граммы (далее – УМК Программы). Вместе с тем учителя самостоятельно могут изучать ис-
пользованную и рекомендуемую в Программе литературу по мере необходимости и в зависи-
мости от их профессиональных предпочтений.
Базовый материал в «Руководстве для учителя» дифференцирован на семь модулей, кото-
рые рассматриваются на соответствующих занятиях. Однако идеи, приведенные в данных мо-
дулях, взаимосвязаны равно как и
отдельные стратегии и подходы, применяемые на занятиях.
Модули Программы:
1. Новые подходы в преподавании и обучении.
2. Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
5. Обучение талантливых и одаренных учеников.
6. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании и
обучении.
7. Управление и лидерство в обучении.
Основное содержание Программы представлено в
контексте семи модулей, которые в
ходе обучения изучаются во взаимосвязи
.
Новые подходы в преподавании и обучении
Понимание обучения с точки зрения социоконструктивистской (Vygotsky, 1978; Wood,
1998) лежит в основе «Новых подходов в преподавании и обучении», изложенных в Програм-
ме. Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе
личных размышлений и социального взаимодействия. Педагогические подходы, известные как
«преподавание и обучение на основе диалога» (Mercer, 1995; Alexander, 2008) и метасознание,
или «
Обучение тому, как учиться» (Flavell, 1976; Vygotsky, 1978) служат в качестве важных
современных интерпретаций социоконструктивистских идей. Несмотря на то что идеи, рас-
сматриваемые во всех семи модулях, по сути, являются новыми подходами в преподавании
и обучении, лишь «
Обучение через диалог» и «
Обучение тому, как обучаться» позициони-
рованы в Программе в статусе
новых подходов, поскольку находятся в тесной взаимосвязи с
идеей социоконструктивистской теории. Обучение и преподавание на основе диалога предпо-
лагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает
учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. «Обучение тому,
