Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

360 

личностью  самой  себя,  своих  возможностей,  способностей,  качеств  и  места  среди  других  людей. 

Самооценка  относится  к  фундаментальным  образованиям  личности.  Она  в  значительной  степени 

определяет  ее  активность,  отношение  к  себе  и  другим  людям.  Различают  общую  и  частную 

самооценку.  Частной  самооценкой  будет,  например,  оценка  каких-то  деталей  своей  внешности, 

отдельных  черт  характера.  В  общей,  или  глобальной  самооценке  отражается  одобрение  или 

неодобрение,  которое  переживает  человек  по  отношению  к  самому  себе.  Человек  может  оценивать 

себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может 

быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Дети 

с  заниженной  самооценкой  переживают  чувство  неполноценности,  как  правило,  они  не  реализуют 

своих  потенций,  т.е.  неадекватная  заниженная  самооценка  становится  фактором,  тормозящим 

развитие личности ребенка [2,с.105]. 

Коррекционная работа с тревожными детьми мы сочли необходимым проводить в трех основных 

направлениях:  во-первых,  по  повышению.  самооценки  ребенка,  во-вторых,  по  обучению  ребенка 

способам  снятия  мышечного  и  эмоционального  напряжения,  и  в-третьих,  по  отработке  навыков 

владения  собой  в  ситуациях,  травмирующих  ребенка.  Работа  по  всем  трем  направлениям  может 

проводиться либо параллельно, либо, в зависимости от выбранного взрослым приоритета, постепенно 

и  последовательно.  Так.  например,  нами  были  определены  основные  направления  коррекционно-

развивающего  воздействия:1.Повышение  самооценки  ребенка.  Довольно  часто  тревожные  дети 

имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, 

обвинении  себя  во  многих  неудачах,  в  боязни  браться  за  новое  сложное  задание.  Такие  дети,  как 

правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, 

чтобы, вырасти в собственных глазах, тревожные дети любят покритиковать других. Для того, чтобы 

помочь  детям  повысить  самооценку,  мы  оказывали  им  поддержку,  проявляли  искреннюю  заботу  о 

них и как можно чаще давали позитивную оценку их действиям и поступкам. Можно использовать 

следующие  методы  работы: 1.Необходимо  чаще  называть  ребенка  по  имени  и  хвалить  его  в 

присутствии  других  и  взрослых.  Можно  отмечать  успехи  ребенка  на  стенде. 2.Нельзя  сравнивать 

результатов  выполнения  задания  одних  с  другими.  Необходимо  сравнивать  результаты  работы 

данного ребенка вчера и сегодня и т.п. 3.Следует спрашивать в середине занятия не за фиксированное 

педагогом время. Не надо торопить с ответом. 4.При обращении необходимо установить визуальный 

контакт, прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство уверенности. 5.Чтобы ребенок считал себя 

не хуже других, необходимо проводить беседы с детским коллективом, во время которых остальные 

дети  говорят  о  своих  проблемах.  Это  помогают  осознать,  что  другие  дети  тоже  имеют  проблемы, 

сходные  с  его  проблемами. 2.Обучение  ребенка  способам  снятия  мышечного  и  эмоционального 

напряжения  с  помощьюрелаксационных  упражнений,  развивающих  игр,  арт-терапии,  игровой 

терапии, импровизированных маскарадов, шоу представленных в исследованиях М.И. Чистяковой, К. 

Фопеля, В.Оклендер, Г.М.Касымовой и др. [3-7]. 

Так, например, сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать «трудные» случаи из жизни 

каждого  ребенка.  Если  ребенок  боится  отвечать  у  доски,  то  следует  проиграть  с  ним  именно  эту 

ситуацию, обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент, 

как  можно  избежать  неприятных  переживаний  и  ощущений,  используя  дыхательные  упражнения, 

методы самовнушения («Я – лучший в мире математик и т. д.), приемы саморегуляции (поочередное 

сжимание  кистей  рук  в  кулаки  и  расслабление  и  т.д.)  Для  детей  эффективнее  использование  игр  с 

куклами.  Если  ребенок  испытывает  беспокойство  в  общении  с  взрослым,  необходимо  сочинить 

диалог,  в  котором  кукла  взрослого  будет  исполнять  роль  ребенка,  а  кукла  ребенка  отвечать  за 

взрослого[7]. 

Как  показывает  практика,  формирование  детской  тревожности  является  следствием 

неправильного воспитания ребенка и неверных взаимоотношений детей и родителей. Так, например, 

родители  тревожных  детей  зачастую  предъявляют  к  ним  завышенные  требования,  совершенно 

невыполнимые  для  ребенка.  Некоторые  родители,  стремясь  уберечь  своего  ребенка  от  любых 

реальных  и  мнимых  угроз  его  жизни  и  безопасности,  формируют  тем  самым  у  него  ощущение 

собственной  беззащитности  перед  опасностями  мира.  Это  не  способствует  нормальному  развитию 

ребенка,  мешает  развитию  творческих  способностей.  Большое  количество  замечаний,  окриков, 

одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу.  

В нашем исследовании была апробирована коррекционно-развивающая программа «Я все смогу!» 

для  детей 6 – 10 лет,  имеющих  повышенный  уровень  тревожности  по  поводу  обучения  в  школе, 

заниженную самооценку, неуверенность в собственных силах, дефицит развития мелкой моторики и 

зрительно-моторной  координации,  слабую  пространственную  ориентацию  и  ориентацию  на 

плоскости.  Группа  была  сформирована  по  результатам  наблюдений  в  игровой  и  учебной 

361 

деятельности детей, а также по результатам первичной диагностики, направленной на исследование 

особенностей  самооценки («Лесенка»),  отношения  ребенка  к  школе  и  выявления  уровня  школьной 

тревожности  (тест  «Рисунок  школы»),  уровня  развития  мелкой  моторики («Домик», «Игры  с 

пальчиками», «Езда  по  дорожке»).  Для  диагностики  развития  познавательных  процессов 

используется  комплекс  методик,  позволяющий  оценить  уровень  психического  развития  ребенка  в 

целом  и  по  отдельным  качествам («Чего  не  хватает  на  рисунке?», «Найди  и  вычеркни», «Запомни 

рисунки», «Запомни  цифры», «Нелепицы»  и  др.).  Особенность  программы состоит  в  комплексном 

использовании развивающих, дидактических игр и художественно-продуктивной деятельности (арт-

терапии, игровой терапии) как средства для решения поставленных задач. Занятия проводились два 

раза в неделю и различались по структуре.  

Первые  два  занятия – установочные.  Они  нацелены  на  ознакомление  детей  с  предстоящей 

деятельностью,  вводят  в  мир  игры.  На  этом  этапе  обсуждаются  и  принимаются  правила  групповой 

работы.  При  этом  акцент  делается  не  на  поддержание  дисциплины,  а  на  создание  творческой, 

раскрепощенной,  доброжелательной  атмосферы.  Для  поддержания  интереса  детей  и  большей 

эмоциональной насыщенности, первое занятие недели проводится в виде игры-путешествия, где дети 

выступают в роли путешественников.  

Второе занятие недели – практическое – предполагает изготовление детьми поделок в различных 

техниках и содержательно связано с предыдущим. Все поделки выполняются по поэтапному показу и 

объяснению  способов  действия  ведущим.  С  целью  закрепления  пусть  даже  небольшого  успеха 

ребенка, его усилий, прилагаемых для получения результата, его уверенности в собственных силах, 

положительных  эмоций  от  осознания  своих  возможностей  на  втором  занятии  цикла  дети  своими 

руками  изготавливают  дневнички  достижений  «Мои  успехи».  В  конце  каждого  занятия  проводится 

рефлексия «Понравилось – не понравилось» по поводу того, какое впечатление осталось у детей от 

занятия.  Это  развивает  у  детей  умение  выражать  свое  отношение  к  происходящему,  а  ведущему 

оценить эффективность и при необходимости вносить коррективы в последующие занятия. 

 Итак, коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного и младшего возраста «Я всё 

смогу!» была нами апробирована в экспериментальном исследовании и дала позитивную динамику в 

снижении уровня тревожности испытуемых, что в свою очередь адекватно повлияло на самооценку, 

статусное  положение  детей  в  группе  и  успешность  их  обучения.  Положительные  результаты 

проведенной  коррекционно-развивающей  работы  показали  эффективность  целенаправленного 

психологического  воздействия  на  личность  младших  школьников,  поэтому  так  важна  работа 

психолога именно в этом направлении в тесном взаимодействии с педагогами и родителями. 

Литература  

1.

Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа, №11, 1988г.

2.

Прихожан, А.М.Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер,

2007. – 192 с.

3.

Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка – СПб: Союз, 1997. – 224с.

4.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995. – 326 с.

5.

Фопель К. Психологические группы. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 251 с.

6.

В.Оклендер Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: 1997. – 336с.

7.

Касымова Г.М. Психологические основы игровой терапии детской тревожности. Алматы:

КазГосЖенПи, 2005. – 111с.

Карабалина А.А., Сулейменова Ж.Е. 

(Республика Казахстан, г. Актобе,  

Казахско-русский международный университет) 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ТЕРРОРИСТА 

Анализ  личности  террориста  является  важным  моментом  исследования  психологических  основ 

современного  терроризма.  Исследования  показывают,  что  многоаспектность  терроризма  и 

религиозного  экстремизма  заключается  в  психологии  личности,  в  его  мироощущении  и  социально-

политических  взглядах.  Личность  террориста,  выявление  психологических  факторов  ее  развития 

всегда привлекала к себе внимание исследователей.  

C  точки  зрения  психологии,  терроризм – это  способ  жизни,  мышления  и  особой  деятельности, 

включая ее мотивы, идеологические обоснования как цель и средство достижения своих интересов и 

удовлетворения  потребностей.  Террористический  тип  личности  представляет  собой  сочетание 

противоречивых  и,  вместе  с  тем,  тесно  взаимосвязанных  психологических  свойств,  создающих