Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің



жүктеу 9,13 Mb.
Pdf просмотр
бет180/207
Дата14.11.2018
өлшемі9,13 Mb.
#19911
1   ...   176   177   178   179   180   181   182   183   ...   207

360 

личностью  самой  себя,  своих  возможностей,  способностей,  качеств  и  места  среди  других  людей. 

Самооценка  относится  к  фундаментальным  образованиям  личности.  Она  в  значительной  степени 

определяет  ее  активность,  отношение  к  себе  и  другим  людям.  Различают  общую  и  частную 

самооценку.  Частной  самооценкой  будет,  например,  оценка  каких-то  деталей  своей  внешности, 

отдельных  черт  характера.  В  общей,  или  глобальной  самооценке  отражается  одобрение  или 

неодобрение,  которое  переживает  человек  по  отношению  к  самому  себе.  Человек  может  оценивать 

себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может 

быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Дети 

с  заниженной  самооценкой  переживают  чувство  неполноценности,  как  правило,  они  не  реализуют 

своих  потенций,  т.е.  неадекватная  заниженная  самооценка  становится  фактором,  тормозящим 

развитие личности ребенка [2,с.105]. 

Коррекционная работа с тревожными детьми мы сочли необходимым проводить в трех основных 

направлениях:  во-первых,  по  повышению.  самооценки  ребенка,  во-вторых,  по  обучению  ребенка 

способам  снятия  мышечного  и  эмоционального  напряжения,  и  в-третьих,  по  отработке  навыков 

владения  собой  в  ситуациях,  травмирующих  ребенка.  Работа  по  всем  трем  направлениям  может 

проводиться либо параллельно, либо, в зависимости от выбранного взрослым приоритета, постепенно 

и  последовательно.  Так.  например,  нами  были  определены  основные  направления  коррекционно-

развивающего  воздействия:1.Повышение  самооценки  ребенка.  Довольно  часто  тревожные  дети 

имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, 

обвинении  себя  во  многих  неудачах,  в  боязни  браться  за  новое  сложное  задание.  Такие  дети,  как 

правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, 

чтобы, вырасти в собственных глазах, тревожные дети любят покритиковать других. Для того, чтобы 

помочь  детям  повысить  самооценку,  мы  оказывали  им  поддержку,  проявляли  искреннюю  заботу  о 

них и как можно чаще давали позитивную оценку их действиям и поступкам. Можно использовать 

следующие  методы  работы: 1.Необходимо  чаще  называть  ребенка  по  имени  и  хвалить  его  в 

присутствии  других  и  взрослых.  Можно  отмечать  успехи  ребенка  на  стенде. 2.Нельзя  сравнивать 

результатов  выполнения  задания  одних  с  другими.  Необходимо  сравнивать  результаты  работы 

данного ребенка вчера и сегодня и т.п. 3.Следует спрашивать в середине занятия не за фиксированное 

педагогом время. Не надо торопить с ответом. 4.При обращении необходимо установить визуальный 

контакт, прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство уверенности. 5.Чтобы ребенок считал себя 

не хуже других, необходимо проводить беседы с детским коллективом, во время которых остальные 

дети  говорят  о  своих  проблемах.  Это  помогают  осознать,  что  другие  дети  тоже  имеют  проблемы, 

сходные  с  его  проблемами. 2.Обучение  ребенка  способам  снятия  мышечного  и  эмоционального 



напряжения  с  помощьюрелаксационных  упражнений,  развивающих  игр,  арт-терапии,  игровой 

терапии, импровизированных маскарадов, шоу представленных в исследованиях М.И. Чистяковой, К. 

Фопеля, В.Оклендер, Г.М.Касымовой и др. [3-7]. 

Так, например, сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать «трудные» случаи из жизни 

каждого  ребенка.  Если  ребенок  боится  отвечать  у  доски,  то  следует  проиграть  с  ним  именно  эту 

ситуацию, обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент, 

как  можно  избежать  неприятных  переживаний  и  ощущений,  используя  дыхательные  упражнения, 

методы самовнушения («Я – лучший в мире математик и т. д.), приемы саморегуляции (поочередное 

сжимание  кистей  рук  в  кулаки  и  расслабление  и  т.д.)  Для  детей  эффективнее  использование  игр  с 

куклами.  Если  ребенок  испытывает  беспокойство  в  общении  с  взрослым,  необходимо  сочинить 

диалог,  в  котором  кукла  взрослого  будет  исполнять  роль  ребенка,  а  кукла  ребенка  отвечать  за 

взрослого[7]. 

Как  показывает  практика,  формирование  детской  тревожности  является  следствием 

неправильного воспитания ребенка и неверных взаимоотношений детей и родителей. Так, например, 

родители  тревожных  детей  зачастую  предъявляют  к  ним  завышенные  требования,  совершенно 

невыполнимые  для  ребенка.  Некоторые  родители,  стремясь  уберечь  своего  ребенка  от  любых 

реальных  и  мнимых  угроз  его  жизни  и  безопасности,  формируют  тем  самым  у  него  ощущение 

собственной  беззащитности  перед  опасностями  мира.  Это  не  способствует  нормальному  развитию 

ребенка,  мешает  развитию  творческих  способностей.  Большое  количество  замечаний,  окриков, 

одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу.  

В нашем исследовании была апробирована коррекционно-развивающая программа «Я все смогу!» 

для  детей 6 – 10 лет,  имеющих  повышенный  уровень  тревожности  по  поводу  обучения  в  школе, 

заниженную самооценку, неуверенность в собственных силах, дефицит развития мелкой моторики и 

зрительно-моторной  координации,  слабую  пространственную  ориентацию  и  ориентацию  на 

плоскости.  Группа  была  сформирована  по  результатам  наблюдений  в  игровой  и  учебной 



361 

деятельности детей, а также по результатам первичной диагностики, направленной на исследование 

особенностей  самооценки («Лесенка»),  отношения  ребенка  к  школе  и  выявления  уровня  школьной 

тревожности  (тест  «Рисунок  школы»),  уровня  развития  мелкой  моторики («Домик», «Игры  с 

пальчиками», «Езда  по  дорожке»).  Для  диагностики  развития  познавательных  процессов 

используется  комплекс  методик,  позволяющий  оценить  уровень  психического  развития  ребенка  в 

целом  и  по  отдельным  качествам («Чего  не  хватает  на  рисунке?», «Найди  и  вычеркни», «Запомни 

рисунки», «Запомни  цифры», «Нелепицы»  и  др.).  Особенность  программы состоит  в  комплексном 

использовании развивающих, дидактических игр и художественно-продуктивной деятельности (арт-

терапии, игровой терапии) как средства для решения поставленных задач. Занятия проводились два 

раза в неделю и различались по структуре.  

Первые  два  занятия – установочные.  Они  нацелены  на  ознакомление  детей  с  предстоящей 

деятельностью,  вводят  в  мир  игры.  На  этом  этапе  обсуждаются  и  принимаются  правила  групповой 

работы.  При  этом  акцент  делается  не  на  поддержание  дисциплины,  а  на  создание  творческой, 

раскрепощенной,  доброжелательной  атмосферы.  Для  поддержания  интереса  детей  и  большей 

эмоциональной насыщенности, первое занятие недели проводится в виде игры-путешествия, где дети 

выступают в роли путешественников.  

Второе занятие недели – практическое – предполагает изготовление детьми поделок в различных 

техниках и содержательно связано с предыдущим. Все поделки выполняются по поэтапному показу и 

объяснению  способов  действия  ведущим.  С  целью  закрепления  пусть  даже  небольшого  успеха 

ребенка, его усилий, прилагаемых для получения результата, его уверенности в собственных силах, 

положительных  эмоций  от  осознания  своих  возможностей  на  втором  занятии  цикла  дети  своими 

руками  изготавливают  дневнички  достижений  «Мои  успехи».  В  конце  каждого  занятия  проводится 

рефлексия «Понравилось – не понравилось» по поводу того, какое впечатление осталось у детей от 

занятия.  Это  развивает  у  детей  умение  выражать  свое  отношение  к  происходящему,  а  ведущему 

оценить эффективность и при необходимости вносить коррективы в последующие занятия. 

 Итак, коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного и младшего возраста «Я всё 

смогу!» была нами апробирована в экспериментальном исследовании и дала позитивную динамику в 

снижении уровня тревожности испытуемых, что в свою очередь адекватно повлияло на самооценку, 

статусное  положение  детей  в  группе  и  успешность  их  обучения.  Положительные  результаты 

проведенной  коррекционно-развивающей  работы  показали  эффективность  целенаправленного 

психологического  воздействия  на  личность  младших  школьников,  поэтому  так  важна  работа 

психолога именно в этом направлении в тесном взаимодействии с педагогами и родителями. 

Литература  

1.

Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа, №11, 1988г.



2.

Прихожан, А.М.Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер,

2007. – 192 с.

3.

Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка – СПб: Союз, 1997. – 224с.



4.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995. – 326 с.

5.

Фопель К. Психологические группы. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 251 с.



6.

В.Оклендер Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: 1997. – 336с.

7.

Касымова Г.М. Психологические основы игровой терапии детской тревожности. Алматы:



КазГосЖенПи, 2005. – 111с.

Карабалина А.А., Сулейменова Ж.Е. 

(Республика Казахстан, г. Актобе,  

Казахско-русский международный университет) 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ТЕРРОРИСТА 

Анализ  личности  террориста  является  важным  моментом  исследования  психологических  основ 

современного  терроризма.  Исследования  показывают,  что  многоаспектность  терроризма  и 

религиозного  экстремизма  заключается  в  психологии  личности,  в  его  мироощущении  и  социально-

политических  взглядах.  Личность  террориста,  выявление  психологических  факторов  ее  развития 

всегда привлекала к себе внимание исследователей.  

C  точки  зрения  психологии,  терроризм – это  способ  жизни,  мышления  и  особой  деятельности, 

включая ее мотивы, идеологические обоснования как цель и средство достижения своих интересов и 

удовлетворения  потребностей.  Террористический  тип  личности  представляет  собой  сочетание 

противоречивых  и,  вместе  с  тем,  тесно  взаимосвязанных  психологических  свойств,  создающих 




жүктеу 9,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   176   177   178   179   180   181   182   183   ...   207




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау