360
личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей.
Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени
определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Различают общую и частную
самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности,
отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или
неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе. Человек может оценивать
себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может
быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Дети
с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, как правило, они не реализуют
своих потенций, т.е. неадекватная заниженная самооценка становится фактором, тормозящим
развитие личности ребенка [2,с.105].
Коррекционная работа с тревожными детьми мы сочли необходимым проводить в трех основных
направлениях: во-первых, по повышению. самооценки ребенка, во-вторых, по обучению ребенка
способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, и в-третьих, по отработке навыков
владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка. Работа по всем трем направлениям может
проводиться либо параллельно, либо, в зависимости от выбранного взрослым приоритета, постепенно
и последовательно. Так. например, нами были определены основные направления коррекционно-
развивающего воздействия:1.Повышение самооценки ребенка. Довольно часто тревожные дети
имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих,
обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание. Такие дети, как
правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того,
чтобы, вырасти в собственных глазах, тревожные дети любят покритиковать других. Для того, чтобы
помочь детям повысить самооценку, мы оказывали им поддержку, проявляли искреннюю заботу о
них и как можно чаще давали позитивную оценку их действиям и поступкам. Можно использовать
следующие методы работы: 1.Необходимо чаще называть ребенка по имени и хвалить его в
присутствии других и взрослых. Можно отмечать успехи ребенка на стенде. 2.Нельзя сравнивать
результатов выполнения задания одних с другими. Необходимо сравнивать результаты работы
данного ребенка вчера и сегодня и т.п. 3.Следует спрашивать в середине занятия не за фиксированное
педагогом время. Не надо торопить с ответом. 4.При обращении необходимо установить визуальный
контакт, прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство уверенности. 5.Чтобы ребенок считал себя
не хуже других, необходимо проводить беседы с детским коллективом, во время которых остальные
дети говорят о своих проблемах. Это помогают осознать, что другие дети тоже имеют проблемы,
сходные с его проблемами. 2.Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального
напряжения с помощьюрелаксационных упражнений, развивающих игр, арт-терапии, игровой
терапии, импровизированных маскарадов, шоу представленных в исследованиях М.И. Чистяковой, К.
Фопеля, В.Оклендер, Г.М.Касымовой и др. [3-7].
Так, например, сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать «трудные» случаи из жизни
каждого ребенка. Если ребенок боится отвечать у доски, то следует проиграть с ним именно эту
ситуацию, обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент,
как можно избежать неприятных переживаний и ощущений, используя дыхательные упражнения,
методы самовнушения («Я – лучший в мире математик и т. д.), приемы саморегуляции (поочередное
сжимание кистей рук в кулаки и расслабление и т.д.) Для детей эффективнее использование игр с
куклами. Если ребенок испытывает беспокойство в общении с взрослым, необходимо сочинить
диалог, в котором кукла взрослого будет исполнять роль ребенка, а кукла ребенка отвечать за
взрослого[7].
Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием
неправильного воспитания ребенка и неверных взаимоотношений детей и родителей. Так, например,
родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним завышенные требования, совершенно
невыполнимые для ребенка. Некоторые родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых
реальных и мнимых угроз его жизни и безопасности, формируют тем самым у него ощущение
собственной беззащитности перед опасностями мира. Это не способствует нормальному развитию
ребенка, мешает развитию творческих способностей. Большое количество замечаний, окриков,
одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу.
В нашем исследовании была апробирована коррекционно-развивающая программа «Я все смогу!»
для детей 6 – 10 лет, имеющих повышенный уровень тревожности по поводу обучения в школе,
заниженную самооценку, неуверенность в собственных силах, дефицит развития мелкой моторики и
зрительно-моторной координации, слабую пространственную ориентацию и ориентацию на
плоскости. Группа была сформирована по результатам наблюдений в игровой и учебной
361
деятельности детей, а также по результатам первичной диагностики, направленной на исследование
особенностей самооценки («Лесенка»), отношения ребенка к школе и выявления уровня школьной
тревожности (тест «Рисунок школы»), уровня развития мелкой моторики («Домик», «Игры с
пальчиками», «Езда по дорожке»). Для диагностики развития познавательных процессов
используется комплекс методик, позволяющий оценить уровень психического развития ребенка в
целом и по отдельным качествам («Чего не хватает на рисунке?», «Найди и вычеркни», «Запомни
рисунки», «Запомни цифры», «Нелепицы» и др.). Особенность программы состоит в комплексном
использовании развивающих, дидактических игр и художественно-продуктивной деятельности (арт-
терапии, игровой терапии) как средства для решения поставленных задач. Занятия проводились два
раза в неделю и различались по структуре.
Первые два занятия – установочные. Они нацелены на ознакомление детей с предстоящей
деятельностью, вводят в мир игры. На этом этапе обсуждаются и принимаются правила групповой
работы. При этом акцент делается не на поддержание дисциплины, а на создание творческой,
раскрепощенной, доброжелательной атмосферы. Для поддержания интереса детей и большей
эмоциональной насыщенности, первое занятие недели проводится в виде игры-путешествия, где дети
выступают в роли путешественников.
Второе занятие недели – практическое – предполагает изготовление детьми поделок в различных
техниках и содержательно связано с предыдущим. Все поделки выполняются по поэтапному показу и
объяснению способов действия ведущим. С целью закрепления пусть даже небольшого успеха
ребенка, его усилий, прилагаемых для получения результата, его уверенности в собственных силах,
положительных эмоций от осознания своих возможностей на втором занятии цикла дети своими
руками изготавливают дневнички достижений «Мои успехи». В конце каждого занятия проводится
рефлексия «Понравилось – не понравилось» по поводу того, какое впечатление осталось у детей от
занятия. Это развивает у детей умение выражать свое отношение к происходящему, а ведущему
оценить эффективность и при необходимости вносить коррективы в последующие занятия.
Итак, коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного и младшего возраста «Я всё
смогу!» была нами апробирована в экспериментальном исследовании и дала позитивную динамику в
снижении уровня тревожности испытуемых, что в свою очередь адекватно повлияло на самооценку,
статусное положение детей в группе и успешность их обучения. Положительные результаты
проведенной коррекционно-развивающей работы показали эффективность целенаправленного
психологического воздействия на личность младших школьников, поэтому так важна работа
психолога именно в этом направлении в тесном взаимодействии с педагогами и родителями.
Литература
1.
Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа, №11, 1988г.
2.
Прихожан, А.М.Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер,
2007. – 192 с.
3.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка – СПб: Союз, 1997. – 224с.
4.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995. – 326 с.
5.
Фопель К. Психологические группы. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 251 с.
6.
В.Оклендер Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: 1997. – 336с.
7.
Касымова Г.М. Психологические основы игровой терапии детской тревожности. Алматы:
КазГосЖенПи, 2005. – 111с.
Карабалина А.А., Сулейменова Ж.Е.
(Республика Казахстан, г. Актобе,
Казахско-русский международный университет)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ТЕРРОРИСТА
Анализ личности террориста является важным моментом исследования психологических основ
современного терроризма. Исследования показывают, что многоаспектность терроризма и
религиозного экстремизма заключается в психологии личности, в его мироощущении и социально-
политических взглядах. Личность террориста, выявление психологических факторов ее развития
всегда привлекала к себе внимание исследователей.
C точки зрения психологии, терроризм – это способ жизни, мышления и особой деятельности,
включая ее мотивы, идеологические обоснования как цель и средство достижения своих интересов и
удовлетворения потребностей. Террористический тип личности представляет собой сочетание
противоречивых и, вместе с тем, тесно взаимосвязанных психологических свойств, создающих