Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

354 

активного  представителя  социума,  лидера,  проявляя  амбиции  в  карьерном  росте,  своей  социальной 

значимости и убеждениях. 

Методика «Рисунок мужчины и женщины» – раскрыла, что у всех респондентов доминирующую 

гендерную  позицию  занимает – представитель  мужского  пола.  В  пространственном  расположении 

фигур – мужская фигура в 33 случаях доминирует над женской, величина так же мужских фигур на 

рисунке  преобладает  над  женскими  у 37 респондентов,  символическая  трактов  изображения 

респондентами  во  всех 50 рисунках  раскрывает  лидерские  позиции  мужского  пола  и  его 

преобладание над женским. 

Автобиография социально значимой личности в двух вариантах подтвердила проведенные ранее 

исследования [2] по  оцениванию  личностных  достижений  мужчин  и  женщин.  Достижения  мужчин 

респондентами  были  отмечены  как  более  значимые,  позитивные  и  заслуженные.  Достижения 

женщин в отличии от мужчин подразумевают под собой поддержку значимых фигур мужского пола, 

отрицательные личностные и социальные характеристики вызывающие антипатию респондентов. 

Подводя итог полученных результатов  методики  анализа  автобиографии, можно заключить,  что 

лидерские  позиции  мужского  поло  само  собой  разумеющиеся,  обоснованные,  положительно 

воспринимающееся  социумом.  А  лидерские  позиции  женщин  не  вызывают  доверие  в  их  истинном 

проявлении  как  самостоятельно  заслуженные,  социально  активные  и  объективно  важные.  Основой 

для формирования этих мнений, несомненно, служат социальные предубеждения, сформированные в 

процессе  личностного  развития  и  социального  взаимодействия  представителей  казахстанского 

социума.  

Социальные  предубеждения  в  процессе  взаимодействия  представляют  собой  трудноуловимые 

феномены,  которые  по  своей  сути,  есть  обобщенный  результат  процесса  переструктирования 

личности [3]. Психологическими механизмами предубеждений, проявляющимися  на  поведенческом 

уровне,  являются  смысловые  барьеры,  спонтанно  возникающие  в  процессах  смыслообразования  в 

ходе  формирования  и  развития  совместных  форм  деятельности  в  группах  совместного 

взаимодействия [4]. Развитие  социальных  предубеждений  проявляется  в  качестве  общественных 

установок,  навязанных  из  вне,  или  сформированных  в  историческом  процессе  развития  или 

социализации общества.  

Неверно  утверждать,  что  общественные  гендерные  установки  «навязываются»,  а  люди  им 

сопротивляются – неверно,  гендерные  стандарты,  по  большей  части,  встречают  повсеместную 

поддержку.  Женщины  обычно  хотят  выйти  замуж  не  просто  за  существо  мужского  пола,  а  за 

настоящего, привлекающего их мужчину [5, 155 с.]. В нашумевшей книге о гендерном неравенстве и 

женском лидерстве, Не бойся действовать: Женщина, работа и воля к лидерству, Шерил Сэндберг так 

же  отмечает,  что  выбор  правильного  партнёра – одно  из  самых  важных  решений,  которые  может 

принять женщина в своей карьере [6, 9 с.].  

Итоги  нашего  исследования  отразили,  как  нам  кажется,  современную  ситуацию  гендерного 

неравенства нашего общества. Во многом это, конечно же, связанно с культурными и социальными 

стандартами,  предубеждениями,  стереотипами.  Женщины,  принявшие  участие  в  исследовании 

осознано  делают  выбор  в  пользу  устоявшихся  традиций,  социальных  предпочтений  и  условий 

бытового  взаимодействия.  Конечно  же,  нужно  отметить  что,  и  женщины  и  мужчины  отмечают 

положительный  рост  социальной  активности  женской  части  населения  Казахстана,  но  во  главу  ее 

социального развития ставят семью, а не карьеру. 

 

Литература 

1.  Концепция  гендерной  и  семейной  политики  в  Республике  Казахстан  до 2030 года. 

https://docviewer.yandex.ru/view/ 

2.  Madeline E., Tyler G. Why are woman penalized for success at male tasks?: The implied communality deficit. 

Journal of applied psychology 92, № 1 (2007) – 81 – 92 p. 

3.  Джакупов С.М., Нигай Н.В. Этнические предубеждения как проявления смысловых барьеров // Вестник 

НАПК, 2005, № 4 С. 5-15. 

4.  Адилова  Э.Т,  Садыкова  А.Т.  Роль  этнопсихологических  и  конфессионально-психологических 

предубеждений  в  формировании  терроризма. // Вестник  КазНУ.  Серия  психологии  и  социологии. – 

Алматы: Қазақ университеті, 2016. – № 1(46). – С. 117-119  

5.  Козлов Н.И. Психологос: Энциклопедия практической психологии. – Москва: Эксмо, 2015. – 752 с. 

6.  Сендберг Ш. Не бойся действовать: Женщина, работа и воля к лидерству. М.: Альпина Паблишер, 2017 

– 284 с.  

 

 

 

 

355 

Карабалина А. А., Ескибаева А.А. 

(Республика Казахстан, г. Актобе,  

Казахско-русский международный университет) 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

Прежде  чем  раскрыть  понятие  эмоциональной  напряженности,  необходимо  рассмотреть 

особенности эмоциональной сферы младшего школьника. 

Формирование эмоциональной сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. 

Возраст 6-10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время 

возрастает  подвижность  нервных  процессов,  причем  процессы  возбуждения  превалируют  над 

процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как 

непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоциональный уровень реагирования 

является  основным  уровнем  реагирования организма  на “вредности”. Если  в  этом  возрасте  ребенок 

перенесет  психическую  травму,  тяжелую  болезнь,  либо  просто  будет  находиться  в  хронической 

ситуации нервно – психического напряжения в школе или дома по самым разным причинам, у него 

может  произойти  задержка  развития  на  этапе  аффективного  формирования,  и  в  дальнейшем  в 

структуре  личности  сохранится,  и  будут  обнаруживаться  такие  черты,  как  эмоциональная 

неустойчивость,  непосредственность  реагирования  на  внешние  события,  недоверчивость, 

неуверенность  в  себе,  тревожность,  робость,  астенизированность  и  другие  заострения 

эмоциональных  и  поведенческих  свойств.  Эти  черты  характера  не  только  могут  затруднить 

адаптацию  ребенка  к  среде,  снизить  способность  к  правильной  оценке  ситуации,  но  и  выступить  в 

некоторых  случаях  в  качестве  фактора  риска  развития  пограничных  психических  расстройств [1, с. 

3], [2, с. 18]. 

Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется следующими особенностями: 

-  легкой  отзывчивостью  на  происходящие  события  и  окрашенностью  восприятия,  воображения, 

умственной и физической деятельности эмоциями; 

-  непосредственностью  и  откровенностью  выражения  своих  переживаний  (радости,  печали, 

страха, удовольствия или неудовольствия); 

- готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как 

предчувствие  неприятностей,  неудач,  неуверенности  в  своих  силах,  невозможность  справиться  с 

заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье; 

-  большой  эмоциональной  неустойчивостью,  частой  сменой  настроений  (на  общем  фоне 

жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным 

аффектам; 

-  эмоциогенными  факторами  для  младших  школьников  являются  не  только  игры  и  общение  со 

сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками; 

- свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается 

часто  неверно,  так  же  как  и  истолкование  выражения  чувств  окружающими,  что  приводит  к 

неадекватным  ответным  реакциям  младших  школьников;  исключение  составляют  базовые  эмоции 

страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, 

которые  они  могут  выразить  вербально,  называя  пять  синонимичных  слов,  обозначающих  эти 

эмоции. 

Таким  образом,  особенности  эмоциональной  сферы  младшего  школьника  являются  фактором 

риска возникновения эмоциональной напряженности в этом возрасте. 

В  психологической  литературе,  можно  встретить  разные  определения  понятия  эмоциональной 

напряженности,  хотя  большинство  исследователей  сходятся  в  признании  необходимости 

рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику 

с учетом переходного состояния и его динамики. 

Так,  А.М.  Прихожан  указывает,  что  эмоциональная  напряженность – это  “переживание 

эмоционального  дискомфорта,  связанное  с  ожиданием  неблагополучия,  с  предчувствием  грозящей 

опасности” [3, с. 74]. 

Различают  напряженность  как  эмоциональное  состояние  и  как  устойчивое  свойство,  черту 

личности или темперамента. 

По  определению  Р.С.  Немова: “Напряженность – постоянно  или  ситуативно  проявляемое 

свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в 

специфических социальных ситуациях” [4, с. 54].