173
Значимость критического мышления для учителя
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования:
с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако ос-
новы критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими детьми, начиная
с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее
опти-
мальный для этого
путь - стимулирование детей к реагированию на доказательства на основе
собственного опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни
в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для
мотивирования детской любознательности и развития их навыков критического мышления.
Критическое мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказа-
тельств по средством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответству-
ющих критериев для принятия решений. Поэтому ученикам необходимо предоставить воз-
можность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Например,
изучая историю или географию, ученики могут быть вовлечены в:
• сбор и классификацию таких доказательств, как картины, фотографии, записи воспо-
минаний и т. д.;
• оценивание основных источников и постановку
соответствующих вопросов о них;
• сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временны-
ми обобщениями;
• пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта.
На более позднем этапе анализа работы, участвуя в дальнейшем обсуждении с учителями,
анализируя и пересматривая свои предварительные выводы, ученикам рекомендуется оказы-
вать помощь в максимальном осознании ими своего процесса обучения, а также, процессов
оценивания, объяснения и познания о познании.
Ниже приведены шаги, которые ученики могут предпринимать, опираясь на помощь со
стороны и
навыки, которые они будут использовать в осуществлении классной работы:
1. Ознакомьтесь с информацией, полученной из визуального или устного доказательства.
Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения ос-
новных первоисточников, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информа-
ции, собранной из не скольких вторичных источников, таких как учебник, энциклопе-
дия или web-сайт.
2. Определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие
исследо вание доказательств либо определяющие более поздние действия, лежащие в
основе аргументов.
3. Проанализируйте принципы соединения и взаимодействия
ключевых компонентов,
визуальных и устных доказательств.
4. Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными изображениями или
между различными мнениями и воспоминаниями.
5. Синтезируйте, соединяя различные источники информации,
для построения аргумен-
та или ряда идей. Установите связь между различными источниками, которые форми-
руют и поддерживают Ваши идеи.
6. Оцените валидность и надежность доказательств Ваших исследований, и то, как дока-
зательства поддерживают или противоречат Вашим предположениям и возникающим
идеям.
7. Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы, за-
ложенные в основе исследования.
8. Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте актуальность и значимость.
174
Развитие критического мышления через диалог
Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают,
что определенные модели взаимодействия - исследовательский разговор, аргументация и диа-
лог, способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через
вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. Ис-
следование класса в контексте теории
Диалогового обучения Александера (2001,2008) пред-
полагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва прини-
мались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. Не-
посредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают ученикам
возможности для целенаправленного совершенствования навыка аргументации и обучения
менее формальными, более личностно заинтересованными способами. Они бросают вызов
традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою
роль, чтобы
направлять, а
не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их
интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения, ди-
алог и аргументацию. Таким образом, вооружение учеников навыками и качествами, необхо-
димыми для жизни в XXI-м веке и в последующих веках, является важным и стимулирующим
делом для педагогов, и которое не может быть так просто проигнорировано. Ученики должны
развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им участвовать
эффективно и успешно в более широких коммуникационных процессах, к которым у них име-
ется увеличива ющийся доступ (Wolfe and Alexander 2008).
Мы должны рассмотреть способы урегулирования напряженных отношений между пре-
подаванием существующих совокупностей знаний и нормами размышления, признавая закон-
ность альтернативных перспектив и основываясь на практическом опыте.
Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация»,
«диалогическое обучение» и «поддержка».
Александер определил
пять способов усвоения знаний, исследованных на практике:
• механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий по-
средством постоянного повторения);
• декламация (пополнение знаний и пониманий посредством использования вопросов,
разработанных для тестирования, а также - посредством стимулирования воспомина-
ний о том, с чем ранее ознакомились, предоставления подсказок ученикам для обдумы-
вания ответа и т. д.);
• инструкция/изложение (объяснение ученику объема работы для выполнения, и/или
передача информации, и/
или объяснение фактов, принципов или процедур и т. д.);
• обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
• диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятив-
ного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, миними-
зируя риск и ошибки, ускоряя «трансляцию» понятий и принципов (Alexander 2001,
2008).
Направленность и содержание диалога являются существенными
факторами в обучении
Обсуждение и диалог обладают немалым познавательным потенциалом. В ходе диалога
ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть точку
зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного
концептуального понимания. Это - элемент «диалектики», понимаемый как логичный и рацио-
нальный аргумент, который отличает диалог от господствующего устного или «интерактивного»
обучения в современном понимании большинства учителей (Wolfe and Alexander 2008).
