169
ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ
Введение
Прилагательное «критический», используемое в понятии «критическое мышление» озна-
чает концентрацию мышления на процессе решения вопроса или проблемы. «Критический» в
данном контексте не означает «неодобрение» или «отрицание».
Критическое мышление может
происходить всякий раз, когда происходит процесс рассуждения, формулировки выводов или
решения проблемы, т.е. - всякий раз, когда необходимо установить,
чему верить,
что делать, и
как делать это разумным и рефлексивным способом.
Критическое мышление может быть представлено как
«мышление о мышлении». Оно
предполагает умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практиче-
ским опытом. Предполагается, что у учителей, как субъектов, имеющих педагогическое об-
разование и повышающих свою квалификацию, данные умения развиты и используются ими
в практической работе.
Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для
развития преподавания и учения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию со-
знательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и
учителей.
В рамках данного модуля мы также коснемся социоконструктивистских подходов в обуче-
нии, предложенных в модуле «Новые подходы в преподавании и обучении», эффективного оце-
нивания для развития обучения (модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»),
дифференцированного подхода в преподавании и обучении учеников различных возрастных ка-
тегорий (модули «Обучение талантливых и одаренных учеников»и «Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными особенностями).
Исторический обзор
Корни критического мышления можно проследить за 2500 лет до греческой сократической
традиции, согласно которой наводящие вопросы использовались для проверки знаний, полу-
ченных на авторитетной основе: отвечают ли они требованиям рациональности, четкости и
логической последовательности. В современном мире развитие критического мышления рас-
сматривалось в качестве необходимого атрибута для установления степени удовлетворения
ожиданий и требований, предъявляемых к мышлению представителей современного социума.
В ХХ-м веке данная проблема находилась в центре внимания Франкфуртской школы критиче-
ской социальной теории.
Рисунок 12. Джон Дьюи
Джон Дьюи (рис. 12
) является одним из первых исследователей в сфере образования,
который признал, что направленность образовательной программы на формирование навы-
170
ков мышления учеников, обеспечила бы эффективность не только ученикам, но и обществу, и
всему демократическому устройству. Эдвард Глейзер (1941) предположил, что способность к
критическому мышлению состоит из трех элементов:
1. Осуществление мыслительного процесса при решении проблем и вопросов, которые
входят в диапазон формирования своего опыта.
2. Знание методов логического исследования и рассуждения.
3. Практические навыки в применении данных методов.
Современные образовательные программы, направленные на развитие критического мыш-
ления у детей и взрослых, изучение проблем и принятие решений индивидуально или в груп-
пах, по-прежнему опираются на названные три стержневых компонента.
Современная интерпретация
Критическое мышление представляет собой
дисциплинарный подход к осмыслению, оцен-
ке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления
или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое
мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание аль-
тернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и дей-
ствий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического
мышления у других. Перечень основных навыков критического мышления включает в себя
наблюдение, интерпретацию, анализ, выводы, оценки, объяснения, метапознание.
Эксперты в сфере образования соглашаются с тем что отдельные лица или группы, актив-
но занимающиеся проблемой
критического мышления, отдают предпочтение:
• данным, полученным посредством наблюдения;
• контексту;
• соответствующим критериям для принятия адекватного решения;
• применяемым методам
для формирования суждений;
• применяемым теоретическим конструктам для понимания предстоящих проблем и во-
просов.
Навыки критического мышления включают следующие составляющие компоненты:
• выявление проблем и определение реальных средств их решения;
• понимание важности приоритетов, иерархии и последовательности в решении про-
блем;
• сбор соответствующей (соответствующих) информации;
• установление контекстных предпосылок и приоритетов;
• понимание и использование
речи с соблюдением четкости, ясности и объективности;
• интерпретация данных с целью оценивания доказательств и аргументирования;
• установление наличия (или отсутствия) логической
связи между предложениями;
• составление выводов и обобщений;
• экспертиза полученных выводов и обобщений;
• реконструирование первоначальной модели своих убеждений на базе приобретенного
опыта;
• формирование адекватных суждений о конкретных вещах (явлениях и т. д.) в контексте
реалий повседневной жизни.
На
базовом уровне процесс критического мышления предполагает:
• сбор
релевантной информации;
• оценку и критический анализ доказательств;
• обоснованные выводы и обобщения;
• корректирование предположений и гипотез на основе значительного опыта.
Наряду с более сложными задачами, такими как критическое мышление в преподавании и
