138
Сами ученики выполняют важную роль при использова нии учителем конструктивистского под-
хода в преподавании: активно конструируют знания посредством социального взаимодействия
со сверстниками.
Учитель в данной ситуации обеспечивает возможностями для обучения, ма-
териалами и пр., но сами ученики должны обладать желанием действовать с целью развития
собственного понимания предмета.
Успешное преподавание и успешный учитель
Программа «Лидерство учителя в школе», основанная на конструктивистской теории, уста-
навливает перед учителем обязательство: концентрация усилий и внимания, прежде всего, на
личности ученика. Ключевым показателем успешности преподавания является проведение
учителем исследования и оценивания процесса
самостоятельного постижения учеником
смысла изучаемого, поскольку конструктивистский подход в обучении предполагает обяза-
тельное активное участие самого ученика в этом процессе, его ответственность за cобственное
обучeниe. Адекватное осознание и принятие этой ответственности учeникoм, в немалой степе-
ни, зависит от создаваемой учителем среды на занятиях. Проводя аналогию с теорией Шуль-
мана, успешность учителя обусловлена наличием у него «
тpех помощников учителя» (Shul-
man, 2007)
(таблица 1).
Успешное преподавание становится возможным не только при наличии соответствующих
условий для обучения. Компетентный учитель «регулирует» использование методов и подхо-
дов в преподавании, в зависимости от степени целесообразности по отношению к конкретному
моменту, к учащимся, окружению и используемым ресурсам. Качество и степень успешности
преподавания зачастую в значительной степени зависит от того, как учитель адаптируется к
имеющемуся контексту.
Успешное преподавание, представляющее собой систему составляющих характеристик
учителя, становится возможным при создании определенных условий, от которых сам учитель
в равной степени зависим.
Успешное преподавание может быть представлено как симбиоз об-
учающихся, окружающей среды и условий для преподавания и учения.
Таблица 1. Теория Шульмана
«Три помощника
учителя» (Shulman, 2007)
Характерные признаки успешного учителя
Голова
Профессиональное понимание
Основано на концептуальной теоретической базе и предполагает
наличие методологических знаний о преподавании, учении и о
личности ученика. Кроме того, профессиональное понимание
предполагает
наличие
знания
методики
использования
доказательств/результатов исследования с целью понимания и
дальнейшего совершенствования/ развития практики.
Рука
Практические навыки преподавания
Наличие технических и практических навыков; владение различными
способами и диапазоном методов и подходов, достаточными
для разъяснения ключевых профессиональных идей в процессе
реализации, корректировки и оценивания обучения. Кроме того,
необходимо владение методиками поощрения, вознаграждения,
разработки перспективного планирования учебных занятий,
отдельных их этапов и оценивания учащихся.
139
Наличие системы вышеуказанных умений и навыков способствует
готовности и состоятельности учителя к установлению и
поддерживанию эмоционально- положительной среды на занятиях,
при которой ученики стремятся к соответствию установленному и
более высокому, перспективному уровню достижений.
Сердце
Профессионально-нравственная целостность
Учителя придерживаются этических и моральных ценностей
профессии: они честны, смелы и терпимы, сострадательны,
справедливы и уважительны к ученикам.
Учителей характеризует
эмоционально-положительное отношение к профессии, осознание
ценности преподавания и устойчивые убеждения, которые
взаимопонимаемы другими представителями этой профессии.
Формирование выводов о качественном и успешном преподавании
Оценивание качества преподавания возможно посредством применения
двух способов.
Первым является оценивание, независимое от результатов учебной деятельности, в про-
цессе которого действия учителя анализируются с целью установления соответствия требо-
ваниям практики, т.е. результаты деятельности учителя, характер и частота взаимодействия с
учениками и пр. Оценивание в этом случае сконцентрировано на учениках, с которыми учи-
тель работает, но не зависит от, собственно, самого процесса обучения.
Второй способ оценивания качества преподавания акцентирует внимание на процессе пре-
подавания, которое должно быть и качественным, и успешным, и требовать значительно больше
усилий, нежели формально добросовестное исполнение профессиональных обязанностей. Учи-
тывая зависимость успешности обучения от процесса преподавания, необходимо установить,
произошло ли обучение фактически и на каком уровне компетентности и мастерства учителя.
Также необходимо знать о состоянии учеников, характере их социального окружения, доступ-
ности и уровне их возможностей. В этой связи необходима контекстная информация о классе.
На основании вышеизложенного, можно утверждать, что Программа «Лидерство учи-
теля в школе» направлена на подготовку:
Учителей-
инициаторов, лидеров в образовании,
заинтересованно и с энтузиазмом занима-
ющихся преподаванием и учением.
Учителей, которые, учитывая имеющиеся знания и особенности мышления каждого уче-
ника,
их
способы
формирования собственного понимания предмета, соответственно
конструи-
руют свои знания и практический опыт в контексте этих знаний для последующего использо-
вания в качестве обратной связи с целью дальнейшего продвижения ученика.
Учителей, которые знают цели
обучения и критерии успешности урока, осознают степень
соответствия этим критериям каждого из учеников, а также знают и понимают свои дальней-
шие действия
с целью
устранения несоответствия между имеющимися у учеников знаниями
и осознанными ими эталонами успешности: «
В каком направлении развиваться?», «
Как дей-
ствовать?», «
Что предпринимать далее?» и т. д.
Учителей, которые могут совершенствоваться
от рамок одной идеи - до масштаба множе-
ства идей, синтезировать и затем пополнять и углублять их таким образом, чтобы
ученики были
состоятельны к конструированию и мысленному воспроизведению этих идей, что будет
свидетельствовать не о механическом их пополнении, а о
формировании самими учениками
этих знаний и идей, что является принципиальным.
