Методические рекомендации по организации деятельности Республиканского Общественного Объединения «Единая детско-юношеская организация

112 
 
Ошибка  №  3.  Отсутствие  разнообразных,  познавательных  и  полезных 
видов деятельности. Это означает, что дела в план собраны однотипные (часто 
непродуманный  перечень  дел),  что  дети  становятся  незаинтересованными,  и 
активность их снижается. 
Ошибка № 4. План перегружен. Это не только не принесет удовлетворения 
детям  и  подросткам  от  проведенных  мероприятий,  даже  оставит  после  себя 
отрицательное впечатление. Лучше недопланировать, чем перепланировать. 
Ошибка № 5. План не используется каждый день и не учитывает динамику 
недели, месяца.  
Ошибка № 6. Неумение (а порой невидение необходимости) привлечения 
детей к планированию. 
Различают текущее и стратегическое планирование.  
Текущее планирование – это планирование на срок до 1 года. Оно находит 
воплощение в краткосрочных и оперативных планах. 
Стратегическое планирование детско-юношеской организации включает: 
Видение  (идеал)  -  видение  будущего  направления  развития  детско-
юношеской организации, обязанности ее перед обществом; 
Миссию - определение цели и предназначения организации; 
Стратегические цели – это ведущие цели, которые определяют стратегию 
развития и деятельности организации; 
Тактические цели - это не общие, а максимально конкретные и обязательно 
реально  осуществимые  цели,  которые  ставятся,  исходя  из  стратегических 
ориентиров, и конкретизируют ценностные компоненты цели. 
Планы  делятся  на:  перспективные,  календарные,  планы  текущей 
деятельности организатора детского движения и рабочие планы на неделю. 
Перспективный  план  работы  –это  план  работы,  как  правило,  на  учебный 
или календарный год, включающий в себя: 
1.  Краткую  характеристику  уровня  развития  детской  общественной 
организации, первичных коллективов, лидеров. 
2. Цели и задачи на календарный или учебный год как всей организации, 
так и ее выборных органов. 
3. Обоснование программ или их этапов, реализуемых именно в этом году. 
4.  Сводный  план  мероприятий  организации,  Совета  и  первичных 
коллективов, отражающий уровень решения целей и задач. 
Прежде  всего,  позиция  педагогов,  возможности  участия  детей  в 
планировании  изменяются  с  возрастом  учащихся.  Опыт  показывает,  что  в 
планировании  коллективной  деятельности  могут  участвовать  дети  с  первого 
года  обучения  в  школе.  Владение  правильной  методикой  позволяет  учителю 
вначале привлечь детей к обсуждению плана понятного и увлекательного дела, 
а  к  третьему  классу  под  руководством  педагога  школьники  способны 
спланировать комплекс взаимосвязанных дел на определенный период. Главная 
задача педагогов начальной школы - развить у детей интерес и потребность к 
коллективному  поиску,  обучить  их  совместной  работе  в  процессе 
планирования.  Постепенно  от  класса  к  классу  влияние  педагогов  становится 

113 
 
более  скрытым.  Организатором  планирования  становится  актив  школьников, 
сначала  подготовленный  и  направляемый  учителем,  а  затем  действующий 
самостоятельно. В старших классах педагоги в основном являются участниками 
работы  или  советниками.  Старшеклассники  становятся  организаторами 
планирования в младших классах [20]. 
Однако в практике возможны ситуации, когда учащиеся старших классов 
не способны организовать планирование даже конкретных дел. Следовательно, 
характер  и  уровень  взаимодействия  педагогов  и  воспитанников  в  процессе 
планирования  существенно  зависят  не  только  от  возрастных  возможностей 
детей, но и от предыдущего опыта школьников, уровня их подготовленности к 
самостоятельным  действиям,  сложности,  степени  новизны  предстоящего  дела 
или проблемы, которую предстоит решать. Так, один из эффективных приемов 
включения  детей  в  планирование,  когда  у  учащихся  нет  опыта  работы  на 
каком-либо  направлении  или  для  них  характерен  низкий  уровень 
самостоятельности, - выбор решения из нескольких вариантов, предложенных 
взрослыми. С накоплением опыта работы школьникам не потребуются образцы 
педагогов,  так  как  дети  их  находят  или  создают  сами.  Следовательно, 
изменяется  и  роль  педагога:  от  автора,  создателя  возможных  вариантов,  до 
оппонента планов, появившихся в процессе коллективного поиска детей. 
На  взаимоотношения  педагогов  и  детей  в  процессе  планирования  влияет 
морально-психологический  климат  коллектива,  общественное  мнение,  нормы 
поведения, принятые в коллективе, эмоциональный настрой детей. 
В  составе  детско-юношеской  организации  функционируют  различные 
коллективы  и  объединения  детей:  классы,  советы,  клубы,  кружки.  Каждый 
коллектив  отличается  характером  вхождения  в  него  школьников.  По-разному 
строятся  отношения  взрослых  и  детей  в  этих  коллективах,  взаимодействие 
педагогов  и  учащихся  в  процессе  планирования.  Так,  при  планировании 
работы,  дел  в  ученическом  коллективе  педагог  может  являться 
непосредственным  организатором,  активным  участником,  ведущим  этой 
коллективной деятельности, то есть в зависимости от условий допустимы все 
уровни  взаимодействия  педагогов  и  детей  в  процессе  планирования.  В  клубе 
школьники сами планируют свою работу и дела, а педагоги скрыто, незаметно 
направляют этот процесс: выступают в качестве советчиков, помощников, а в 
период  подготовки  к  планированию  ненавязчиво  проводят  свои  идеи  через 
актив.  В  этом  случае  правомерно  ориентироваться  на  третий  уровень 
взаимодействия педагогов в детей в процессе планирования. 
Содержание,  формы,  методы,  характер  взаимодействия  взрослых  и 
школьников  зависят  от  вида  планирования.  Возможности  массового  и 
активного участия детей, роль педагогов, уровень взаимодействия педагогов и 
школьников  отличаются  при  планировании  перспективном  (в  основном  1-й 
уровень  взаимодействия)  и  текущем  (возможны  все  уровни),  в  школьном 
коллективе и первичном при планировании работы на каком-либо направлении 
или конкретного дела.