1
Понятие о профессиональной компетентности педагога в условиях
инклюзивного образования
Необходимой составляющей профессионализма человека является
профессиональная компетентность. Профессиональная компетентность
рассматривается исследователями как характеристика качества подготовки
специалиста и потенциала эффективности трудовой деятельности [2].
Профессиональная компетентность педагога, в свою очередь, представляет
собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает
систему научно-теоретических знаний как в предметной области, так и в
области педагогики и психологии. Профессиональная компетентность педагога
–
это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических
знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических
ситуациях,
ценностные
ориентации
педагога,
а
также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения,
отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)
[3].
Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости
специалиста, Маркова А.К. выделяет четыре вида профессиональной
компетентности [4]: специальную, социальную, специальную, личностную и
индивидуальную:
1.
Специальная, или деятельностная профессиональная
компетентность
характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном
уровне и включает не только наличие специальных знаний, но
и умение применить их на практике.
2.
Социальная профессиональная компетентность характеризует владение
специалистом
способами совместной профессиональной
деятельности
и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами
профессионального общения.
3.
Личностная профессиональная компетентность характеризует владение
способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональной
деформации.
Сюда
же
относят
способность специалиста планировать свою
профессиональную
деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
4.
Индивидуальная профессиональная
компетентность
характеризует
владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту,
неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой
профессиональной мотивации.
35
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной
компетентности Маркова А.К. называет способность самостоятельно
приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической
деятельности. Российский исследователь Коточитова Е.В. предлагает
иерархическую модель педагогической компетентности, в которой каждый
следующий блок опирается на предыдущий, создавая «платформу для
“вырастания”» следующих компонентов [6]. Составляющие модель блоки
представляют собой шесть видов педагогической компетентности:
-
знаниевую,
-
деятельностную,
-
коммуникативную,
-
эмоциональную,
-
личностную,
-
творческую.
Автором
подчеркивается
особая
значимость
принципа
последовательности, имеющего прямое отношение к формированию
компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста
отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компетентности
педагога.
Российский исследователь Дружилов С.А. выделяет следующие
компоненты профессиональной компетентности педагога:
мотивационно-
волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.
Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели,
потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление
личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной
деятельности.
Функциональный (от лат.
functio – исполнение) компонент в общем случае
проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности,
необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной
педагогической технологии.
Коммуникативный (от лат.
communico – связываю, общаюсь) компонент
компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать,
аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать
суждения,
передавать
рациональную
и
эмоциональную
информацию,
устанавливать межличностные связи, согласовывать свои
действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в
различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный (от позднелат. reflexio – обращение назад) компонент
проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей
деятельности
и
уровень
собственного
развития,
личностных
достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность,
инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к
самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных
36
