Содержание
Введение
33
1
Понятие о профессиональной компетентности педагога в условиях
инклюзивного образования
35
2
Функциональные обязанности учителя и различных специалистов в
инклюзивном образовании
44
3
Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов
55
Заключение
60
Список использованных источников
61
Глоссарий
63
32
Введение
Спасателем на водах не может быть тот, кто,
«
знает, как плавать», но не умеет этого делать.
А.Н. Леонтьев
Распространение в Республике Казахстан идеи инклюзивного образования,
которое обеспечивает каждому ребенку уважение и принятие его
индивидуальности, вне зависимости от его соответствия или несоответствия
критериям школьной системы, закономерно обусловило появление новых
требований к профессиональной компетентности педагогов. К современным
педагогам, и прежде всего к школьным учителям, предъявляются требования,
связанные с выполнением новых функций: способности самостоятельно,
творчески и адекватно отбирать и использовать технологии, пригодные для
работы с различными образовательными группами, будь то дети с
ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями, дети
разных социальных групп, проживающие в мегаполисе или селе и др.
В условиях реформирования образования возникает потребность в
подготовке педагогов с новым концептуальным мышлением, понимающих
сущность происходящих социально-педагогических процессов. Как никогда
нужны высококлассные школьные учителя, ориентированные не только на
работу со здоровыми детьми, но и с детьми, имеющими различные отклонения
в развитии с учетом многочисленных социальных факторов, специфики
ближайшего окружения и особенностей социализации. О важности данного
положения свидетельствуют международные и отечественные правовые
документы. Так, во «Всемирном докладе об инвалидности», например,
утверждается решающее значение в развитии инклюзивного образования
специальной подготовки общеобразовательного педагога [1].
В данном
документе со всей ответственностью заявляется, что «Надлежащее обучение
учителей массовых государственных школ может укрепить их уверенность в
своих силах и улучшить навыки обучения детей-инвалидов. Принципы
инклюзии должны быть интегрированы в программы подготовки учителей и
сочетаться с другими инициативами, дающими возможность учителям
обмениваться опытом и профессиональными знаниями в области инклюзивного
образования» [1].
Вместе с тем, осуществляемый на протяжении длительного времени
традиционный подход к подготовке школьных учителей предполагает
преимущественную ориентацию на образовательную деятельность с
«обычными» детьми, не имеющими каких либо особенностей развития. Вполне
закономерной, в этом случае, становится ситуация, когда учителя,
реализующие инклюзивное образование на практике, начинают испытывать
33
значительные сложности в процессе адаптации требований государственного
общеобязательного стандарта образования (ГОСО) и программного содержания
по учебным предметам для обучения детей с ограниченными возможностями
развития, не понимают особенности их развития и их возможности и
способности, не могут применить определенные методы организации
индивидуализированного обучения, не умеют построить межличностное
взаимодействие детей с особыми потребностями с нормально развивающимися
детьми и др. Происходит это из-за того, что подготовка педагогических кадров к
работе в условиях инклюзивного образования зачастую осуществляется на
основе развития отдельных элементов готовности к работе в условия
инклюзивного образования, без охвата всей системы формирования у
обучающихся необходимых профессиональных компетенций.
Отличительной особенностью подготовки учителей в условиях
инклюзивного образования должна явиться ориентация на компетентностный
подход, в соответствии с которым ожидаемым результатом образовательного
процесса является не система знаний, и навыков, а набор ключевых
компетенций. В качестве основных при этом можно выделить: академические
компетенции (определяющие умение обучаться новым знаниям); социально-
личностные
компетенции
(обеспечивающие
способность
следовать
идеологическим и нравственным идеалам общества и государства);
профессиональные компетенции (позволяющие формулировать проблемы,
ставить задачи, определять пути их решения, разрабатывать планы и
обеспечивать и их выполнение в различных сферах педагогической
деятельности).
34
