Научно-методический журнал 2 мазмұны құрылтайшы: Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

69
МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ
2) выполнение нескольких вариантов построения искомой фигуры;
3)  указание  в  наиболее  приемлемом  построении  подвижных  узлов,  т.е.  «оживление» 
построения.
Таким образом, процесс конструирования, опираясь на творческое мышление, во многом 
зависит от умения моделировать. И в этом нет ничего удивительного, ведь моделирование 
и есть процесс познания, который может рассматриваться как метод  конструирования и 
проектирования, сочетающий в себе достоинства как теории, так и эксперимента.
Математическое  моделирование  может  использоваться  как  обобщенный 
межпредметный  прием,  что  позволяет  использовать  его  методы  при  изучении  других 
дисциплин (в этом случае межпредметные связи организуются на уровне знаний на основе 
понятия  математической  модели,  на  уровне  деятельности  –  процесса  математического 
моделирования). 
Рассмотрение  вопроса  совершенствования  профессиональной  подготовки  учащихся 
не позволит оставить без внимания влияние обучения математическому моделированию 
на формирование их профессиональной компетентности. Определяя профессиональную 
компетентность как готовность и способность успешно осуществлять профессиональную 
деятельность,  основанную  на  совокупности  научных  знаний,  практических  умений  и 
навыков [1, с.42], отметим, что процесс формирования ее на уроках математики должен 
предполагать  овладение  деятельностью,  в  основе  которой  находится  умение  решать 
задачи. Такой деятельностью в математике и является математическое моделирование. 
Математическое  моделирование  не  обделено  вниманием  методистов.  К  сожалению, 
обучение  моделированию  на  уроках  математики  часто  ограничено  решением  задач  с 
практическим содержанием и организовано бессистемно. Поэтому наиболее оптимальным 
является введение элементов моделирования в курс математики колледжа как методической 
линии.  Указанный  подход  предполагает  как  дидактическую  обработку  традиционных 
разделов  математики,  так  и  включение  некоторых  разделов,  например,  сетевого 
планирования и игровых моделей. Из-за ограниченности времени, отводимого на изучение 
математики,  ознакомление  с  этими  методами  может  производиться  на  факультативных 
и  кружковых  занятиях.  Пример  такого  занятия  был  описан  на  страницах  журнала  [2].  В 
результате  осуществления  указанного  подхода  учащиеся  должны  не  только  получить 
представление  о  сущности  формализации  и  методе  моделирования,  но  и  научиться 
строить  и  исследовать  простейшие,  характерные  для  предстоящей  профессиональной 
деятельности математические модели. 
На страницах журнала приводился и пример дидактической обработки нового материала 
при  реализации  намеченной  линии  [3].  Например,  после  ознакомления  с  конусом  как 
математической  моделью  деталей,  полученных  изготовлением  на  токарном  станке, 
большинство учащихся осознанно и успешно производили вычис лительные операции при 
обработке конических поверхностей во время прохождения токарной практики.
Практика  обучения  показывает,  что  выбранный  подход,  формируя  необходимые 
специалисту качества, нисколько не ущемляет формирования у учащихся математических 
знаний  и  уме ний,  способствует  их  систематизации  и  повышению  прочности.  Ведь  часто 
мы говорим, что учащийся обладает хорошими математическими знаниями, но не может 
воспользоваться ими на практике. А являются ли в этом случае его знания «хорошими»? 
Так, И.К.Журавлев и И.Я.Лернер [4] выделяют три последовательных уровня знаний:
– уровень осознанного восприятия и зафиксирования в памяти;
– уровень готовности к применению в сходных условиях;
– уровень готовности творческого применения знаний в новых нестандартных условиях.
Согласно  приведенной  схеме  этапов  становления  знания,  материал  может  считаться 
полностью  усвоенным  только  тогда,  когда  он  может  быть  применен  учащимся  при 

70
НАШИ ЮБИЛЯРЫ
решении практических задач. Применение же математики всегда связано с созданием и 
исследованием математических моделей. Значит, обучение моделированию – упрочнение 
математических знаний, доведение их до необходимого уровня.
Все  это  позволяет  утверждать,  что  введение  методической  линии  обучения 
математическому  моделированию  позволяет  совершенствовать  профессиональную 
подготовку учащихся непосредственно средствами математики.
Список использованной литературы
1. Васяк Л.В.   Формирование 
профессиональной 
компетентности 
будущих 
инженеров  в  условиях  интеграции  математики  и  спецдисциплин  средствами 
профессионально ориентированных задач: дис. … канд. пед. наук. – Чита, 2007.
2.  Семкин  А.В.  Изучение  игровых  моделей  на  факультативных  занятиях  по 
математике в колледже технического профиля // Қазақстан кәсіпкері – Профессионал 
Казахстана. – 2006. -№ 4. 
3.  Семкин  А.В.  Осуществление  профессиональной  направленности  обучения 
математике // Қазақстан кәсіпкері – Профессионал Казахстана. – 2005. -№ 9. 
4.  Лернер  И.Я.,  Журавлев  И.К.  Прогностическая  концепция  целей  и  содержания 
образования. – М.: Изд-во РАО, 1994 

71
МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ
УДК 372.8:336
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ФИНАНСОВОМ ОБРАЗОВАНИИ
А.Б. ЖУНУСОВА 
преподаватель спецдисциплин, 
Высшая техническая школа, г. Щучинск
Мақалада Щучинск қаласы, Жоғары техникалық мектеп оқу мекемесінің «Қаржыгер 
(салалар  бойынша)»  мамандығының  спецификасы  есебімен  қаржы  білімінің  жаңа, 
өзекті тәсілдері ашылған.
The article reveals the new, current approaches to financial education, taking into account 
the specificity of the specialty “Finance (on branches)” at Higher Technical School.
Наша страна входит в новый этап развития. Интеллектуальный капитал, человек труда, 
инновационное мышление становятся главными ценностями нового Казахстана. Молодые 
казахстанцы должны стать профессионалами, востребованными в любом уголке земного 
шара и способными обеспечить Казахстану в 21 веке развитие успеха и благополучие.
Преподавание финансовых дисциплин важно для современного общества, т.к. студенты, 
получая финансовые и экономические знания , умения и навыки способны ориентироваться 
в современных экономических реалиях.
Развитие  финансового  рынка,  демографические,  экономические  и  политические 
изменения актуализировали важность модернизации системы финансового образования. 
Уровень финансовой грамотности говорит об уровне развития страны в целом.
Во-первых,  недостаток  финансовой  грамотности  значительной  части  казахстанского 
населения  приводит  к  неэффективному  управлению  гражданами  своими  финансовыми 
обязательствами, что создает угрозу стабильности национальной финансовой системы и 
служит серьезным препятствием для обеспечения устойчивого экономического роста. 
Во-вторых,  низкий  уровень  финансовой  грамотности  населения  тормозит  развитие 
отдельных финансовых инструментов и сегментов отечественного финансового рынка, в 
частности, это очевидно и в отношении развития сектора страхования и индивидуальных 
пенсионных накоплений. Тогда как развитие финансового сектора тесно взаимосвязано с 
экономическим ростом. 
В-третьих, высокая финансовая культура - огромный плюс для государства и граждан. 
Люди лучше смогут оценить риски, связанные с финансовыми пирамидами, разорительными 
потребительскими кредитами или непродуманными спекуляциями на бирже. В долгосрочной 
перспективе  это  повысит  доверие  к  финансовым  инструментам  и  будет  способствовать 
динамичному росту рынка. 
Отсутствие  базовых  знаний  по  основам  потребительского  поведения  и  ключевых 
компетенций  в  сфере  личных  финансов  (технологии  сбережения  денежных  средств, 
заимствования  и  страхования  на  финансовом  рынке,  безопасного  инвестирования, 
налоговой дисциплины; неадекватная оценка финансовых рисков) приводит к тому, что ряды 
неграмотных  потребителей  и  инвесторов,  а  также  ненадежных  заемщиков  пополняются 
представителями молодого поколения. [2, с 23]
На  мой  взгляд,  в  связи  с  этим  одним  из  важнейших  и  продуктивных  направлений 
работы  системы  финансового  образования  является  создание  экономической  практико-