322
мазмұны жəне ұйымдық негізін оқу орны жетекшісі, оның орын-
басары ғана емес, оқытушылар да, анық əрі нақты ұғына алғанда
барынша тиімді болады. Ал мектептегі əдістемелік жұмыстардың
жалпы міндеттерін былайша тұжырымдауға болады: мектептің
педұжымының педагогикалық тəжірибесін жүйелі түрде зерттеу,
жинақтау жəне тарату; педагогика ғылымының жетістіктерін жұмысқа
қолдану қызметінде инновациялық бағыттылықты қалыптастыру;
еңбек технологиясы жəне кəсіпке баулу мұғалімдерінің теориялық
(пəндік) жəне психологиялық-педагогикалық дайындық деңгейін
көтеру; жаңа оқу бағдарламаларын, жоспарларын, мемлекеттік
білім стандарттарын оқып, үйренуді ұйымдастыру; оқыту мен
тəрбиелеудің жаңа технологиясын, түрлері мен əдістерін байы-
ту; жаңа нормативтік құжаттар, нұсқау-əдістемелік материалдар-
мен танысуды ұйымдастыру; ғылыми-əдістемелік көмекті дербес
жəне жеке ерекшеліктерді ескеріп ұйымдастыру; жас мұғалімдерге,
пəн мұғалімдеріне, сынып жетекшілері мен тəрбиешілерге,
педагогикалық жұмыста белгілі бір қиындыққа кезіккен
мұғалімдерге, педагогикалық білімі жоқ мұғалімдерге, еңбек тех-
нологиясы жəне кəсіпке баулу мұғалімдеріне жəне т.б.
өздігінен
педагогикалық білімін көтеруіне кеңес беру; жалпы кəсіптік-
педагогикалық мəдениет деңгейін көтеру.
Еңбек технологиясы жəне кəсіпке баулу мұғалімдерінің
əдістемелік жұмыстарының мазмұнын кəсіптік-педагогикалық
мəдениетінің құрамды бөліктерін ескере отырып, айқындаған
дұрыс деп білеміз. Олар: еңбек технологиясы жəне кəсіпке ба-
улу мұғалімдерінің жалпы мəдени дайындығы; əдістемелік,
тəрбиешілік, зерттеушілік, кəсіптік-адамгершілік, басқара білу
мəдениеті. Əдістемелік жұмыстың мазмұны кəсіптік-педагогикалық
мəдениеттің əрбір бағыты бойынша нақтыланып, бірнеше ұзақ
мерзімдік зерттеудің нысанына айналуы мүмкін.
Еңбек технологиясы жəне кəсіпке баулу мұғалімдерінің
əдістемелік, инновациялық жұмысқа қатысуының соңы, нəтижесінде,
оның жеке педагогикалық жүйесінің, дербес педагогикалық жұмыс
стилінің қалыптасуына ұласады.
Ғылыми-əдістемелік тақырыппен жұмыс істеу тиімділігінің
төмен болуының бір себебі - педұжымның өз мектебіндегі мəселелерді
айқындап, мақсатын белгілей алмауы, бірлесе жұмыс істеуді жолға
қоя алмауы. Келесі бір себеп, педагогтың зерттеу тақырыбы бойын-