42
1. Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан жолы – 2050: Бір
мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты 2014 ж. 17 қаңтардағы Қазақстан халқына Жолдауы.
2. Қазақстан Республикасы 2007 жылғы 27 шілдедегі №319-Ш «Білім туралы» Заңы мен бұл
заңға 2012 жылы 09 қаңтарда енгізілген толықтырулардағы және өзгерістердегі мемлекеттік
саясаттың негізгі ұстанымдары.
3. Қазақстан Республикасында орта білім мазмұнын жаңарту шеңберінде орыс тілінде
мектептердегі «Қазақ тілі»пәні бойынша педагогика кадрларының біліктілігін арттырукурсының
білім беру бағдарламасы,–«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰПедагогикалық шеберлік
орталығы, 2016ж.
4. Білім мазмұнын жаңарту жағдайындағы тәрбиенің тұжырымдамалық негіздері. Әдістемелік
құрал. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы
Ұлттық білім академиясы, 2014ж.
Инновационная деятельность - как условие
развития сферы образования
Калиниченко О. В., Волкова К. Р., Назмутдинов Р. А.
Костанайская область, Костанайский район,
г. Костанай, Казахстан. г. Елабуга, Татарстан, Россия
Инновационная деятельность 60-80-х гг. связана с именами талантливых педагогов В.
А. Сухомлинского, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова, Л.В. Занкова, Ш.А. Амонашвили, Е.Н.
Ильина, С.Н. Лысенковой, наиболее ярким открытием которых стала «педагогика
сотрудничества». В эти же годы появляются авторские школы Е.А. Ямбурга, В.А.
Караковского и др.
В настоящее время возникает необходимость уточнения сущности инновационной
деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения, систематизации и
осмысления существующего инновационного опыта и обогащение педагогических
инноваций новыми разработками.
Анализ современной психолого-педагогической литературы в области образования
[1,2,3] свидетельствует о существовании различных точек зрения на инновационную
деятельность, что приводит к различным позициям в оценке ее результатов и часто
затрудняет проведение объективной экспертизы инновационного процесса.
Различные определения инновации отражают основное ее содержание: создание и
распространение разного типа новшеств. Инновация – это содержание и организация
«нового», тогда как нововведение – это только организация нового. Как считает С.Д.
Поляков [4], нововведение – это новшество, вводимое в данном образовательном
учреждении или местности (регионе, стране), ориентированное на реализованный образец
(новацию). Первая реализация новшества в естественных условиях может считаться
новацией.
В.А. Сластенин [5] также считает, что категория новизны относится не столько ко
времени, сколько к качественным чертам изменений. Кроме того, нововведение – это не есть
что-то принципиально новое, впервые созданное, а есть новшество, где-то уже успешно
апробированное на практике, детально изученное и с учетом местных условий вводимое в
данное учреждение.
М.М. Поташник [6] употребляет термин «инновация» как процесс освоения
новшества. Инновационный процесс имеет сложное строение, в котором выделяется
следующая иерархия структур инновационной деятельности:
•деятельностная структура, как совокупность компонентов (мотивы, цель, задачи,
содержание, формы, методы, результаты);
•субъектная структура, как деятельность всех субъектов развития (директора, его
заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей и т.д.);
43
•уровневая структура, как инновационная деятельность субъектов на международном,
федеральном, региональном,
районном и школьном уровнях;
•содержательная структура, как рождение, разработка и освоение новшеств в
обучении, воспитании, управлении и т.д.;
•структура жизненного цикла, включающая этапы: возникновение, рост, зрелость,
освоение, диффузия, насыщение, рутинизация, кризис,
иррадиация;
•управленческая структура, как взаимодействие четырех видов управленческих
действий: планирование, организация, руководство,
контроль;
•организационная
структура,
включающая
собственно
организационный,
диагностический, прогностический, практический, обобщающий и внедренческий этапы.
А.И. Пригожин, К. Ангеловски, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев, Н.Р. Юсуфбекова
рассматривают инновацию как процесс создания и использования нового опыта, связанного
с изменениями в социально-образовательной среде, как преобразование и изменение в образе
деятельности, стиле мышления педагога, как проявление творчества в педагогической
деятельности.
Понятие «инновация», по мнению A.M. Саранова [7], отражает целенаправленный
процесс создания, распространения и использования новшества, логику развертывания
новшества от идеи до его использования, а также логику отношений между участниками
инновационного процесса. Основываясь на идеях системного подхода, можно утверждать,
что только целостность всех его компонентов и этапов ведет к качественному изменению
системы, к ее переходу в качественно иное состояние, что порождает ревизию устаревших
форм, правил, ролей, способов обеспечения ее эффективности, стабильности и
жизнеспособности.
А.Лобок [8], анализируя инновационную образовательную деятельность, заявленную
в виде образовательных инициатив и проектов в рамках Федеральной экспериментальной
площадки, классифицирует направления инновационной деятельности следующим образом:
• проектная деятельность, связанная с моделированием внеучебных открытых
образовательных пространств, предполагающих максимальную активизацию субъектности
детей, педагогов и родителей в сфере дополнительного образования;
• проекты, ориентированные на создание единого воспитательно-образовательного
пространства, объединяющего учебную и внеучебную жизнь детей, преодоление жестких
рамок классно-урочной системы, ориентации на событийность школьной жизни;
• проекты,
связанные
с
организацией
различных
форм
взаимодействия
образовательных проектов как инновационно-образовательного метапространства.
• проекты инновационной образовательной деятельности, ориентированные на
построение различных форм коммуникативных отношений между участниками
образовательного
процесса, на построение эффективных коммуникативных сред;
• инновационная образовательная деятельность, связанная с организацией
внешкольного воспитательно-образовательного пространства, с выходом образовательной
деятельности в социум;
• инновационные
образовательные
деятельности
и
проекты,
имеющие
культурологическую и этнокультурную ориентации, в которых культура предстает не как
музейный экспонат и не как предмет для учебного усвоения, а как особый способ
мироощущения, как созидательное отношение к жизни, как личностно-субъектный диалог с
культурой;
• инновационные образовательные направления и проекты, связанные с решением
задач управления инновационными образовательными процессами.
О.Г. Хомерики [9] выделяет следующие группы (типы) нововведений с точки зрения
их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса:
• инновации в содержании образования;
• инновации в методиках,
технологиях, методах учебно-воспитательного процесса;
