146
Тәрбиеші, экологиялық мәдениет иесі бола, экологиялық тәрбие беру әдістемесін
меңгере келе, балалар қызметін мазмұнды, эмоциялы қанық болатындай, табиғат туралы
қажетті ұғымдар мен тәжірибелік машықтарды қалыптастыруға ықпал ететіндей және оны
балалардың үйреншікті мінез-құлқына айналатындай етіп ұйымдастырады. Бұл үдерісте
ересек адам мен баланың бірлескен қызметі жетекші болуы тиіс. Бұл идея Абай
Құнанбаевтың, Ыбырай Алтынсариннің, К.Д. Ушинскийдің, Л.Н. Толстойдың, П.Ф.
Каптеревтің, кеңес заманының педагогтары В.А. Сухомлинскийдің, А.С. Макаренконың,
Ш.А. Амонашвилидің және т.б. көзқарастарынан айқын байқалады. Экологиялық
мәдениетті қалыптастыру кезінде қажетті, сол арқылы өзара түсіністік дамитын
ықпалдастық, ортақ мақсатқа қол жеткізуде күш біріктірген тәрбиешілер мен балалардың
тұрақты бірлескен қызметінде тиімдірек көрініс табуы мүмкін.
Бірлескен қызметке тән ерекшеліктерге мыналар жатады:
- Оған қатысушылар арасындағы әрекеттер мен ақпараттар алмасуды қамтамасыз
ететін байланыс;
- қызметтің мағынасын, оның соңғы нәтижесін барлық қатысушылардың түсінуі;
- бірлескен қызметтегі ұйымдастыратын, оған қатысушылардың мүмкіндіктеріне
қарай міндеттерді бөлетін басшының болуы;
- қызмет барысында сипаты соңғы нәтижеге әсерін тигізетін жеке адамдар
арасындағы қарым-қатынастың пайда болуы және көрініс табуы.
Шағын орталықта тұрақты экологиялық орта құру-топтық шағын орталықтарды,
табиғат бұрыштарын және т.б. ұйымдастыруды өсімдік және жануарлар әлемінің
толыққанды тіршілік етуі үшін қажетті жағдайларды қолдауды қамтитын үздіксіз
педагогикалық үдеріс. Бұндай қызмет балаларды ойлауға, «кіші бауырлар» туралы жүйелі
және нақты қамқорлыққа үйретеді.
Мектепке дейінгі балаларға экологиялық тәрбие беру мәселесін шеше отырып,
педагогтар бала бойында экологиялық мәдениетті толыққанды оңынан қалыптастыру, тек
ата-аналармен ынтымақтастық, өзара түсіністік, байланыс, достастық кезінде ғана мүмкін
екенін түсінеді. Экологиялық ағарту «тәрбиешілер-ата-аналар-балалар-табиғат» жүйесінің
аясында құрылады.
Ата-аналармен жұмыс біртіндеп және үздіксіз жүргізіледі, балалар мен ересектердің
бірлескен қызметіне (табиғатты қорғау акцияларына, экскурсияларға, ойын-сауықтарға) баса
назар аударылады. Осыған байланысты балаларды табиғатқа, отбасына тарту үшін
жағдайлар жасауға бағытталған ұсынымдар әзірленеді, ата-аналарға, оларды қызықтыратын
экологиялық сипаттағы мәселелер бойынша кеңестер беріледі, байқаулар өткізіледі, ұсақ-
түйектер, гербарийлер көрмесі, «Экологиялық пошта» ұйымдастырылады.
Атқарылған жұмыстарды қорытындылай келе, мынадай тұжырымдар жасауға
болады:
- Педагогтар топтарда табиғат ортасын құруға жауапкершілікпен қарайды,
тәжірибеге жаңа технологияларды енгізеді, экологиялық тәрбие берудің әдістемелерін
біледі, балалармен эксперименттік жұмыстар жүргізеді, кіріктірілген сабақтарды әзірлейді,
ата-аналарды экологиялық тұрғыдан ағартумен айналысады.
Мектеп жасына дейінгі балалар
- табиғатпен кездескеніне қуанады;
- табиғат әлемінің алуан түрлілігін көреді;
- өмірдің құндылығын таниды;
- табиғат арасындағы мінез-құлық ережелері туралы ұғымға ие болады;
- бастапқы экологиялық мәдениет қалыптасады.
Ата-аналар
- бірлескен акцияларға;
- балаларды табиғат әлеміне тартуға қатысады.
147
Мектеп жасына дейінгі балаларға экологиялық тәрбие берудің нәтижесі – жеке
тұлғаның қалыптасқан экологиялық мәдениеті. Белгілі педагог В.А. Сухомлинский: «Адам
әрқашанда табиғаттың ұлы болған және болады да және оны табиғатпен жақындастыратын
нәрселердің барлығы оны табиғатқа, рухани мәдениеттің байлығына тартуға пайдаланылуы
тиіс. Баланы қоршаған әлем, бұл өлшеусіз әсемдікке ие, шексіз құбылыстарға бай табиғат
әлемі. Бұл арада, табиғатта бала санасының мәңгілік көзі бар»- деп жазды.
Инновационный подход к управлению методической службой учреждений
образования, районных, городских методических кабинетов
Кушпаева Г.Б.
директор КГУ«Областной учебно-методический
кабинет» управления образования
Акмолинской области, г. Кокшетау
Процесс обновления требует реконструкции и совершенствования не только
содержанияобучения, но и методической службы.
В современном Казахстане развитие системы образования в значительной степени
определяется тем, насколько эффективно работает методическая служба районных,
городских методических кабинетов. Это служба может функционировать только тогда,
когда все его составные звенья отвечают требованиям сегодняшнего дня. Правильное
определение целей и задач методической службы поможет оптимально решить содержание
и формы организации работы с педагогическими коллективами [№1]
Для системы методической работы основными критериями являются:
1) Государственная программа развития образования на 2016-2020 год.
2) Проблемы учреждений образования, требующие решения.
3) Кадровый потенциал учреждений образования.
4) Традиции методической работы в учреждениях образования области.
Созданный 2 года назад «Областной учебно-методический кабинет» управления
образования Акмолинской области в своей работе определяет основную цель: созданние
условий для повышения профессионального мастерства, творческого роста педагогических
работников, содействие повышению качества образования в условиях обновления
содержания, стимулирование инновационных процессов деятельности образовательных
учреждений. В соответствии с основной темой разрабатывается план основной
деятельности.
Для реализации поставленной цели были выбраны задачи:
- выявление, обобщение, внедрение передового педагогического опыта;
- координация методической работы в сфере дошкольного, среднего образования,
методическое
сопровождение
мониторинга
учебно-
воспитательного
процесса,
совершенствование работы по развитию профессионального роста педагогов;
- оказание методической помощи в осуществлении инновационной деятельности;
- проведение проблемного анализа состояния школьной образовательной системы;
- обновление инновационной модели управления методической службой;
Мы выстраиваем деятельность методической службы, которая обеспечивает развитие
индивидуальности за счет включения их в систему непрерывного образования. Все
деятельность строится в соответствии с личностно-деятельностным, субъектно-
деятельностным подходом.
Работу методисты планируют не из собственных представлений о том, что
необходимо педагогу, а исходят из затруднений учителя, от осознанного им какого- либо
Достарыңызбен бөлісу: |
