«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
148 
 
пробела  в    собственной  деятельности.  На  основе  затруднений  методическая  служба 
организует  различные  обучающие  семинары  по  запросам  учителей,  под  проблематику, 
которая  в    настоящий  момент  их  волнует.  И      тогда  перед  методистом  встает  задача 
постоянного самосовершенствования, непрерывного образования, профессионального роста.  
В  инновационной  методической  модели  методисты  занимают  позицию    фасилитатора.  Во 
всех активных формах методической работы с педагогами создаётся  единый неформальный 
коллектив, где все  учатся  у  всех , где ведущими являются правила нового взаимодействия, 
где  на  передний  план    выходит  стратегия  и  тактика.  Педагогическое  направление  в  работе 
методической  службы  проявляется  в  умении  методиста  осуществлять  методическую 
поддержку педагогов по осмыслению собственной деятельности,  необходимости освоения и  
использования в работе новых педагогических технологий. [2] 
В  первую  очередь,  главным  результатом    методической  службы  становится  его 
соответствие  целям  опережающего  развития  педагогов.    Это  означает,  что  мы  строим 
методическую  работу,  используя  достижения    прошлого  опыта,  ориентируемся  на  те 
способы  и  технологии,  которые  пригодятся  учителю  в  будущем.  Учителя  вовлечены  в 
исследовательские проекты,  творческие занятия, методические  семинары, в ходе которых 
они    научаются  проектировать,  рефлексировать,  понимать  и  осваивать  новое  в 
педагогической  практике,  быть  открытыми  и  способными  выражать  собственные  мысли,  
уметь  принимать  решения  и  помогать  друг  другу,  формулировать  интересы    и    осознавать 
собственные личные возможности, принимая  ответственность за  собственный выбор. 
 Инновационная  модель  методической  службы  строится    на  основе  философии 
развития. Деятельность коллектива  направлена на переход методической службы из режима 
функционирования  в    режим  развития,  на  последовательной  переход  от  организационных 
форм  методической работы к организации деятельности педагогов по самопроектированию 
содержания, форм и способов собственной индивидуальной  образовательной траектории.  
По общему признанию, система знаний из области общих вопросов  инновационных 
процессов в образовательной сфере, организации  инновационной  деятельности педагогов, 
условий  эффективного    взаимодействия  обучающего  и  обучаемого  в  ходе  освоения 
педагогических    новшеств,  роль    информации  и  информационной  культуры  в 
преобразовании    педагогической  культуры  и  др.создает  серьезные  методологические  
предпосылки эффективного развития педагогических систем.[№3] Особую ценность в связи 
с  этим  приобретают  работы  Н.Юсуфбековой,  В.Я.Ляудис,  В.И.Журавлева,  Г.С.Сухобской, 
Е.В.Данильчук, 
Н.Д.Хмель, 
В.Д.Кларина, 
Ш.Т.Таубаевой, 
С.Н.Лактионовой, 
К.Кудайбергеновой,  М.С.Керимбаевой  и  др.  [№4]  работы  В.П.Кваша,  М.М.Поташника, 
В.С.Лазарева,  Т.И.Шамовой,  А.Н.Малинина,  Г.М.Тюло,  В.Я.Ляудис,  О.Г.Хомерики, 
Д.Примбековой,  Ковжасаровой,  К.Ушакова  и  др.актуальны  в  понимании  проблем 
управления инновационными процессами [№5]. 
В то же время, по наблюдениям С.А.Смирнова, инноватика интенсивно меняет свою 
качественную  сущность  и  назначение:  из  знания  о  новшествах  она    превращается  в 
инструмент    и  философию преобразования  и  развития,  в   производство  самих    новшеств и 
инициируемых  ими  нововведений.    «Из  разряда    поиска  и  эксперимента  она  (инноватика) 
становится  постоянной  формой  жизнедеятельности  в  образовательной  сфере.  Например, 
методолог  П.Г.Щедровицкий  определяет  нынешнюю  культурную  ситуацию    в  образовании 
как  парадигмальный  кризис  и  начало  складывания  новой        педагогической  формации, 
которая  будет  четвертой  за  последние  две    тысячи  лет.Первая  была  катехизическая 
(наставническая),  вторая-    эпистемологическая  (знаковая),  третья-  инструментально-  
технологическая.  Нынешняя  является  четвертой,  методологической,  в  рамках    которой 
происходит  объединение  всего  инструментария,  накопленного  в    пределах  предыдущих 
формаций.  Он  ее  называет  также  инновационной.  Образование  же  понимается  в  эту  эпоху 
как производство  инноваций». [№6] 

 
 
149 
 
Инновационные изменения  в методической работе идут по таким направлениям, как 
формирование  нового  содержания образования,  разработка и реализация новых технологий 
обучения,  применение  методов,  приемов,  средств  освоения  новых  программ,    создание 
условий  для  самовыражения  личности  в  процессе  обучения,    изменение  в  образе 
деятельности и стиле мышления как учителей,  так и учащихся, изменения взаимоотношений 
между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов. 
На первый план выдвигаются формы методической работы, которые  могут оказаться 
более эффективными  при разноуровневой организации учебно-воспитательного процесса в 
учреждениях образования. Выбор той или иной формы  зависит от развития педагогических 
коллективов,  уровня  квалификации  педагогов,  администрации,  методистов.  Выбор  формы 
методической  работы  определяется    и  спецификой  освоения  актуальных    вопросов 
обновления  содержания  образования  [слайды/прилож.]  Наиболее  эффективными  являются  
следующие    формы  работы:  обобщение  передового  педагогического  опыта,  обучающие 
зональные  семинары,  научно-  практические  конференции,    педагогические  форумы, 
коучинги,  экспертиза  авторских  программ,  мастер-классы,  круглые  столы,  обсуждение  
отдельных  открытых  уроков,  мероприятий,  творческие  и  профессиональные  конкурсы, 
работа ведущих школ и т.д. [слайды/ прилож.] 
Научно-методическое  направление  работы  «Областного  учебно-  методического 
кабинета»  обеспечивается    через  работу  отделов  «Аналитической  работы  и  качества 
образования»,  «Дошкольного  и  общего  среднего  образования»,  «Инновационной  и  научно-
исследовательской работы».  
Важным звеном методической  деятельности является обратная связь, которую можно 
получить с помощью диагностики. [№7] 
Механизмом  является  непрерывное  отслеживание  работы  районных  (городских)  
методических  кабинетов,  плановое    ведение  работы  методического    совета,    так  как 
эффективность    работы  по  многом  определяется  наличием  системного  подхода  и 
управлениявсеми  его звеньями. Ориентация  на приоритет методической работы оказывает 
влияние  на  результативность    деятельности.  Цели  и  приоритетные  направления  будут 
успешно    выполнены,  если  в  системе  будет  успешно  осуществляться  повышение  уровня 
научно-теоретической, методической, психолого- педагогической поддержки  педагогов.  
Каково методическое обеспечение  учебно- воспитательного процесса в  учреждениях 
образования? 
Комплекс  качественных  характеристик  образования  -  результативность  и  
эффективность,  адекватные  технологические  средства  и  успешность    педагогов  и 
методистов- рассматриваются с учетом трех составляющих: 
- ресурсов качества, то есть зоны ближайшего развития, развивая которую, мы можем  
эффективно добиваться оперативно заданных и стабильных результатов; 
-  эффективных  и  результативных  технологий,  то  есть  способов,  методов  техники 
работы, позволяющих ставить четкие цели и добиваться их качественной реализации; 
- успешность как системы – показателей и доказательств результативности. 
Если  методическая  служба  ориентирована  на  интенсивное  развитие,  то  это 
предполагает  множество  частных  изменений.  Все  эти  изменения  должны  быть 
скоординированы,  и  составлять  единое  целое.  Реализация  такого  подхода  к  развитию 
методической  службы  требует  системного  управления,  который  предполагает  следующую 
последовательность основных этапов. 
1.  Проблемно- ориентированный анализ состояния учреждений образования. 
2.  Формирование  и  разработка  стратегии  основных  направлений  перехода  к  новой 
модели методической службы учреждений образования. 
3.  Формирование плана действий по реализации стратегии. 
4.  Реализация плана действий.