этнопедагогизации
урочных и внеклассных заня-
тий по информатике в начальных классах.
Перечисленные принципы определяют содержание и меж-
предметные связи школьной информатики в современном ее по-
нимании. Школьный курс раннего обучения информатике, учи-
134
тывающий многонаправленное воздействие на школьника, ста-
новится важным компонентом воспитания гармонически разви-
той личности.
Исследователи выделяют различные направления пропедевти-
ческого курса информатики в начальной школе. Например,
А.В. Горячев, А.В. Могилев, А.Л. Семенов:
развивающая информатика как предмет общего развития
учащихся в области информатики;
использование в начальной школе информационных тех-
нологий обучения и решение через них дидактических задач
информатики;
закладывание основ алгоритмического и системного мыш-
ления;
внедрение в начальную школу предмета «Логика».
В настоящее время пропедевтический курс информатики
включает две составляющие:
развитие логического, алгоритмического, системного мыш-
ления;
освоение компьютера как инструмента и накопление опыта
информационной деятельности (работа с различными информа-
ционными объектами, поиск и организация информации).
Систематизируя различные подходы к предмету «Информати-
ка и ИКТ» в начальной школе, по нашему мнению, целесообраз-
но выделить следующие направления содержания пропедевтиче-
ского курса информатики: (рис. 10): информационно-логическое,
алгоритмическое, пользовательское, интеграция с предметами
начальной школы, развивающее [162].
Необходимо заметить, что все вышеперечисленные направле-
ния тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Рассмотрим по-
дробнее каждое направление пропедевтического курса информа-
тики.
Информационно-логическое направление
пропедевтического
курса информатики направленно на формирование современное
мировоззрение молодого человека.
Данное направление ориенти-
ровано на развитие навыков и практических приемов мыслитель-
ной деятельности, формирование умений и навыков грамотной
работы с информацией. Понятие информации ложится в основу
135
единой информационной картины мира. Рассматриваются раз-
личные способы представления информации, виды информаци-
онных процессов – хранение, передача и обработка информации.
Наиболее ярким примером данного направления является курс
информатики В.В. Дубининой, названный ею уроками развития.
[56; 57]. Автор утверждает, что для каждого отдельного человека
более значимым оказывается не владение огромным количеством
конкретной информации, а умение рационально организовывать
свой труд, четкая ориентация и понимание того, какая информа-
ция необходима и где она может быть получена, поэтому надо
как можно раньше начинать специальное обучение способам ра-
боты с информацией. Обучение в данном направлении способ-
ствует развитию: способности распознавать элементы окружаю-
щего мира; различных видов памяти; внимания и рефлексии; спо-
собности выводить из фактов законы для решения задач; умения
комбинировать факты и оперировать законами для достижения
новой цели; навыков работы с литературой и базами данных.
По мнению В.В. Дубининой информатика в начальной школе
необходима именно потому, что не один школьный предмет не
ставит своей главной целью научить думать, что очень необхо-
димо каждому человеку. Занятия по данной программе целесооб-
разно начинать во втором полугодии первого класса с освоения
элементов формальной логики и понимания принципов мысли-
тельной деятельности. В процессе обучения от учащихся не тре-
буется знания строгих определений. Освоение определений про-
исходит на интуитивном уровне и со временем происходит при-
выкание к ним. Игровая форма уроков вовлекает всех учащихся в
процесс мыслительной деятельности. Задачей учителя является
снятие у учащихся боязни неправильного ответа. Учащиеся по-
степенно осознают, что любую проблему легче решить сообща в
процессе обсуждения. При изучении данного курса меняется ло-
гика обучения. Изменяется роль преподавателя, он становится не
тем, кто отвечает на вопросы, а тем, кто показывает, как искать
ответы. Обучение ориентировано на саморазвитие и самооценку.
В исследованиях В.А. Буцика [32; 33] ставятся вопросы о целе-
сообразности формирования у младших школьников не только
отдельных элементов компьютерной грамотности, но и началь-
ных знаний основ информатики, о необходимости пропедевтики
136
ее фундаментальных понятий и способов деятельности. Им пред-
ложена методическая система, ориентированная на обучение
младших школьников началам информатики, в которой форми-
рование представлений о возможностях компьютера в области
обработки информации (компьютер рисует, вычисляет, пишет...),
хранения информации (компьютер запоминает рисунки, числа,
тексты...) и передачи информации (от человека к компьютеру, от
компьютера к человеку) осуществляется в 1–4-х классах путем
последовательного усложнения заданий, выполняемых с помо-
щью графических и текстовых редакторов. Из структуры учебной
деятельности младших школьников автор выделяет три ведущих
вида деятельности:
1. Деятельность, развивающая мышление и речь: овладение
учащимися формированием суждений (высказываний), применя-
емых в качестве условий; овладение простейшими схемами рас-
суждений алгоритмического типа (полное ветвление, выбор);
овладение простейшими схемами умозаключений и схемами ал-
горитмического вывода; приобретение навыков систематизации,
обобщения, формализации, моделирования, конструирования.
2. Учебно-информационная деятельность: обращение к тексту
учебника или компьютера для нахождения и изучения нужного
материала; контроль своих решений ответами учебника или рабо-
той с компьютерной программой.
3. Организационно-учебная деятельность: индивидуальная и
коллективная деятельность учащихся в компьютерной среде,
распределение начальных действий и операций, обмен действия-
ми, взаимопонимание, координация, взаимоконтроль.
Достарыңызбен бөлісу: | 
