ФЗ 2 Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
Содержательный блок
ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?
1. Сущность и гуманистическая природа педагогической деятельности
В обыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд,
дело, занятие. В науке это понятие изучается многими областями знаний:
философией, психологией, педагогикой, историей и т.д. Деятельность
понятие многомерное и классифицируется по различным признакам.
Выделяют репродуктивную и творческую, духовную и практическую,
индивидуальную и коллективную виды деятельности. Существуют также
разнообразные виды профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность – это особый вид социальной
деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим
культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного
развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в
обществе (Е.Ф. Сивашинская).
Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и
профессиональной.
Каждый
человек
занимается
педагогической
деятельностью: родители, общественные организации, СМИ, взрослые люди,
вступающие в отношения с детьми (показывающие образец правильного
поведения, поучающие их, предостерегающие от неправильных поступков и
т.д.). Эти люди не имеют специальных педагогических знаний и опираются
на здравый смысл, жизненный опыт, интуицию, на ранее полученные знания.
Первыми учителями ребёнка являются его родители. Великий
греческий философ Платон подчёркивал, что «воспитание и наставление
начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца
жизни». Многие учёные считали, что родители должны получить
педагогические знания, которые помогут им в воспитании детей и посвятили
свои книги данной проблеме. Это: «Материнская школа» Я.А. Коменского,
95
«Книга для родителей» А.С. Макаренко, «Родительская педагогика»
В.А. Сухомлинского и многие другие.
Профессиональная
педагогическая
деятельность
–
это
вид
деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание,
образование и развитие обучающихся. К людям, сделавшим её основным
занятием своей жизни, относятся: воспитатель детского сада, школьный
учитель, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель ГПД, вожатый
в лагере труда и отдыха, репетитор, преподаватель колледжа, лицея,
техникума, вуза, мастер производственного обучения, преподаватели
различных курсов, ИПК и т.д. Этот список можно продолжить, но и из него
видно, что круг людей, занимающихся профессиональной педагогической
деятельностью, велик.
Профессиональная
педагогическая
деятельность
носит
гуманистический характер и её основными признаками являются:
- ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми
знаниями и умениями и для её реализации существуют определённые формы:
урок и занятия, «классы»;
- определённая цель: научить ребёнка чему-либо, передать ему систему
знаний, сформировать умения и навыки, воспитать его, развить его
способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д.;
- цель во многом определяет содержание обучения, воспитания,
образования;
- ребёнок включается в особые отношения с педагогом (деловые,
официальные, регламентированные);
- результаты педагогической деятельности (особенно в обучении могут
быть проверены; её итогом являются знания и умения ребёнка; менее
очевидными могут оказаться результаты воспитания – они во многом
«отсрочены» во времени;
- настоящий педагог использует разнообразные возможности своего
влияния на ученика: неформальные беседы, доверительные разговоры,
обсуждение волнующих ученика проблем, советы, поддержку, помощь.
Представители гуманистической теории связывают развитие ребёнка с
умением учителя стимулировать процесс учения через создание атмосферы
психологической поддержки в классе. Американский психолог, крупнейший
представитель гуманистической психологии Карл Роджерс (1902-1987)
считал, что для этого учитель должен опираться на методику диалогового
общения. Важнейшими принципами диалогового общения являются:
демонстрация доверия детям на протяжении всего учебного
процесса.
помощь детям в постановке и выполнении учебных задач.
опора на внутреннюю мотивацию детей в учении.
способность чувствовать эмоциональный настрой группы и
принимать его.
открытое выражение своих чувств детям и др.
96
Методика диалогического общения предполагает владение учителем 5-
ю реакциями:
-
реакция понимания
– выслушать собеседника до конца, не перебивая
своими комментариями и начать свою речь словами «Я понимаю…»;
-
реакция оценочная
– это рассказ ученику, какими вы видите его
трудности, это совет без критики и осуждения, как лучше поступить;
-
реакция информационная
– она используется для дополнительного
анализа ситуации («А что вы предлагаете…?»);
-
реакция поддержки
– это приведение аргументов для успокоения
собеседника;
-
реакция интерпретации
– вскрытие подлинных мотивов поведения. О
которых он может и не подозревать. Чаще всего используется после
информационной реакции и завершается поддержкой.
2. Структура педагогической деятельности
Структура (лат. structure – строение, расположение, порядок) -
совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство объекта.
В психологии основные компоненты структуры деятельности – это
цель, мотивы, действия и результат.
Мотив – психологический процесс, который побуждает к деятельности.
В основе мотива находится внутренняя или внешняя потребность.
Деятельность – это целенаправленная активность, поэтому в её структуре
можно также выделить цель. Действия и операции являются составными
элементами деятельности. Средства – то, с помощью чего она
осуществляется, а предмет – то на что она направлена. Деятельность
завершается с достижением результата, который удовлетворяет потребность.
Такой подход к рассмотрению структуры деятельности универсален.
Например, в педагогической деятельности также можно выделить
потребности и мотивы (внешние связаны с требованиями общества,
внутренние – с профессионально-личностной самореализацией педагога). В
качестве общей цели определить формирование гармонично развитой
личности, полезной и успешной в обществе. Цель педагогической
деятельности достигаться в результате выполнения цепочки определённых
действий. Средствами деятельности являются, например, речь педагога,
организуемая им деятельность воспитанников, учебно-наглядные пособия и
т.д. Предмет педагогической деятельности – личность воспитанника, а
результат – сформированные у него качества.
Однако в действительности педагогическая деятельность гораздо
сложней. При ближайшем рассмотрении оказывается, что она представляет
собой несколько видов деятельности собой тесно связанных друг с другом,
но всё же разных. Так, педагогу приходится в одном лице совмещать
деятельность конструктора-планировщика и организатора деятельности
воспитанников, управлять их общением. В связи с этим Н.В. Кузьмина
предложила рассматривать педагогическую деятельность как совокупность
97
нескольких
компонентов
(конструктивного,
организаторского
и
коммуникативного), а А.К. Маркова – как совокупность педагогических
умений.
Таблица –Структура педагогической деятельности
Достарыңызбен бөлісу: |