Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5,34 Mb.
Pdf просмотр
бет31/46
Дата21.11.2018
өлшемі5,34 Mb.
#22923
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   46

 
73 
П.Я. Гальперина [24].  
В соответствии с этой теорией на первом этапе введения нового понятия 
(изучения  нового  материала)  разворачивается  предметно-практическая 
деятельность,  сопровождаемая  громким  подробным  речевым  сопровождением 
выполняемых  действий.  Ученики  работают  на  уроках,  повторяя  за  учителем 
демонстрируемые  действия.  Понятия,  термины,  новые  слова  на  этом  этапе 
вводятся  в  пассивный  словарь  учащихся.  На  последующих  этапах,  согласно 
теории  П.Я.  Гальперина,  предметная  деятельность  постепенно  сокращается, 
внешняя  речь  постепенно  переходит  во  внутренний  план.  Понятия,  термины, 
новые  слова  на  этом  этапе  переводятся  и  отрабатываются  в  активной 
самостоятельной речи учащихся. 
Постепенно у учащихся формируются образы действий и понятия. Таким 
образом,  первой  категорией  целей  обучения  является  «узнавание»,  как 
начальный этап процесса познания. На этом этапе ученик способен выполнить 
действия,  упражнения,  учебные  задания  на  узнавание,  распознавание  и 
различение понятий (объектов изучения). 
Следующей  категорией  целей  обучения  является  уровень  «понимание»- 
предполагающий  осмысление  внутренних  связей  в  изучаемом  материале, 
использование терминов, правил и символов. 
«Применение»  –  являясь  шагом  в  овладении  учебным  материалом, 
предполагает правильное применение усвоенных понятий, правил и принципов.  
Эти  шаги  способствуют    поэтапному  использованию  критериального 
оценивания  учебных  достижений  учащихся  с  особыми  образовательными 
потребностями, так как оно учитывает весь комплекс учебной и оценивающей 
деятельности на каждом уроке. 
Программное  содержание  учебного  предмета  и  соответствующее  ему 
целеполагание  (в  виде  ожидаемых  результатов),  выполненное  учителем, 
представляет первый документ проекта учебного процесса. 
После определения целей обучения выстраивается логическая структура 
учебного  курса,  а  именно,  выделяются  ведущие  содержательные  линии 
учебного  предмета,  и  определяется  последовательность  их  изучения  с 
учащимся. Логическая структура учебного курса представляется в календарном 
плане.  Поскольку  усвоение  учебного  материала  учащимися  с  особыми 
образовательными  потребностями  и  нарушениям  интеллекта  происходит  в 
разном  темпе,  то  определить  время,  необходимое  для  изучения  каждой  темы, 
сможет  только  учитель,  работающий  с  детьми.  Учитель  имеет  право  на 
внесение изменений и поправок в календарный план в процессе его реализации, 
если  такая  необходимость  возникнет.  Форма  календарного  планирования, 
содержит  соответствующие  графы  для  фиксирования  изменений  и  их 
обоснования.  Календарный  план  является  вторым  документом  проекта. 
Проектирование на уровне учебного курса завершено. 
Далее проектирование осуществляется на уровне темы. В соответствии с 
уровневым  целеполаганием  определяется  стратегия  и  тактика  учебного 
процесса в рамках каждой темы календарного плана. Детализируется учебная и 
обучающая  деятельность,  определяется  четкая  методическая  система,  которая 


 
74 
фиксируется в третьем документе – технологических картах учебных тем [21].  
В  технологической  карте  есть  возможность  отразить  все  особенности 
(содержательные  и  методические)  процесса  обучения  школьников  с  учетом 
этапов  работы,  подчиняющихся  уровневым  целям.  В  процессе  обучения 
педагог ведет ученика последовательно от узнавания учебного материала, к его 
пониманию  и  далее,  к  применению  знаний.  Не  все  из  учащихся  с  особыми 
потребностями  способны  способны  пройти  перечисленные    выше  этапы 
овладения  учебным  материалом.  Кто-то  из  школьников  останется  на  этапе 
узнавания,  кто-то  сможет  перейти  к  этапу  понимания,  часть  детей  смогут 
применять  предметные  знания  в  схожей  ситуации.  Уровневое  целеполагание 
позволяет учителю управлять процессом познания школьников и осуществлять 
текущий  оценочный  контроль,  при  этом  создаются  условия  для 
индивидуального подхода к каждому ученику класса. 
При  этом  учитывается  необходимость  реализации  специфических 
принципов  и  специальных  требований  к  организации  преподавания  каждого 
учебного  предмета  школьникам  с  интеллектуальными  нарушениями. 
Например,  такие  как:  непрерывное  повторение  ранее  изученного,  работа  над 
развитием  речи  и  коммуникативных  навыков,  подготовительная  работа  к 
изучению  нового  сложного  учебного  материала  («забегание  вперед»), 
установление  внутрипредметных  и  межпредметных  связей,  практическая 
деятельность  и  пр.  Заранее  определяется    перечень  оборудования,  учебно-
дидактических пособий.  
Также  учитель  должен  самостоятельно  определить  количество  уроков, 
необходимое  на  изучение  каждой  темы,  с  учетом  состава  учащихся  класса  и 
объема  учебного  материала.  Процесс  обучения  школьников  с  особыми 
образовательными  потребностями  осуществляется  с  учетом  типологических  и 
индивидуальных  психологических  особенностей  учащихся,  с  применением 
соответствующих вариативных приемов и методов обучения. Подбор учебного 
материала,  а  также  методов,  приемов,  способов  его  изучения  учащимися 
различных  типологических  групп  должен  осуществляться  на  основе  сведений 
об  усвоении  детьми  знаний  и  умений,  сформированных  навыков.  Для  этого 
учитель должен постоянно изучать своих учеников и отслеживать динамику их 
учебных достижений, посредством педагогической диагностики. 
Планируемые  результаты  обучения,  зафиксированные  в  целеполагании, 
дифференцируются  по  уровням  учебных  достижений.  В  соответствии  с  ними 
разрабатываются  измерители  достижений  для  каждой  учебной  темы. 
Измерителями  являются  предметные,  знаковые,  словесные,  мыслительные 
действия  и  операции  по  распознаванию,  описанию,  объяснению  и 
преобразованию объектов изучения. Распознавание, воспроизведение учебного 
материала,  владение  и  оперирование  им  в  знакомой  и  незнакомой  ситуациях 
характеризуются и степенью познавательной самостоятельности учащихся при 
выполнении  учебных  задач.  Этот  факт  также  отслеживается  и  фиксируется  в 
качестве  образовательного  результата,  являясь  одним  из  критериев  оценки. 
Разработанный  для  каждой  темы  контрольно-диагностический  материал 


жүктеу 5,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   46




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау