131
9. Продумывание целостности и логики построения композиции
мероприятия.
10. Подготовка художественных, музыкальных и технических средств,
используемых по ходу мероприятия.
11. Определение места и времени проведения мероприятия с точки зрения
педагогической целесообразности и воспитательной эффективности (класс,
музей, актовый зал, спортивная площадка и т. д.; после уроков, вечером, в
выходной день).
12. Выбор ведущего (критерии – коммуникативные и организаторские
умения, культура речи, общая культура и такт, находчивость и энергичность).
13. Продумывание содержания и методики проведения мероприятия:
а) соответствие содержания мероприятия поставленным целям;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность информации, интерес детей к
мероприятию, их активность;
г) реализация принципов воспитания;
д) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм
взаимодействия с учащимися в ходе мероприятия.
14. Приглашение гостей (с продумыванием формы приглашения).
15. Проведение необходимого количества репетиций.
16. Анализ наиболее удачных и неудачных моментов мероприятия после
его проведения, выводы на будущее.
Несомненную ценность для продуктивного проведения досуговых
программ
представляет
педагогическое
регулирование
внутренних
коммуникаций аудитории. Особый интерес в плане рассматриваемой проблемы
представляют разнообразные методы, способствующие общению участников
программы. В зависимости от вида программы они могут быть следующие:
-
дискуссии, дающие возможность участникам программы высказать свое
мнение, точку зрения по интересующей проблеме;
-
игры-драматизации, позволяющие индивидуализировать проявления
творческой активности аудитории, дающие возможность «опробовать» себя в
различных ролях;
-
коллективное пение, являющееся средством группового сплочения;
-
хороводно-танцевальные фрагменты, направленные на укрепление
сплоченности участников программы и снятие напряжения;
-
слайд-просмотры, способствующие расслаблению и активизации
творческой деятельности участников;
-
конкурсы, дающие возможность самореализации личности – петь,
танцевать, играть и т.д.
Специфика успешной работы ведущего досуговой программы опирается
на множество средств: язык родной страны, язык взглядов, язык слов, язык
жестов, язык касаний, язык молчания. Успех работы ведущего во многом
зависит от содержания программы, ее цели, особенностей аудитории и
возможности всех ее участников реализовать свой творческий потенциал.
132
Педагогам следует помнить, что правильно разработанная и полноценно
реализованная культурно-досуговая программа содействует приобщению детей
к миру культуры, развитию их творческого мышления и познавательного
интереса, приобретению опыта самореализации в процессе совместной
творческой деятельности.
Отличия культурно-досуговой программы от образовательной программы
дополнительного образования детей состоят в следующем:
-
содержание культурно-досуговой программы не изучается в ходе
специально организованных занятий по какому-либо конкретному курсу, а
реализуется в процессе подготовки и проведения, массовых досуговых
мероприятий (дел);
-
овладение предусмотренными в ней знаниями и умениями происходит в
процессе самостоятельной работы вне занятий и во взаимодействии со
взрослыми и детьми в досуговое время;
-
источниками образовательной информации и социального опыта,
субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети, и
их родители;
В ходе реализации культурно-досуговой программы предусмотрен целый
спектр нетрадиционных позиций (ролей) обучающихся - организатор,
исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, дизайнер, музыкальный
оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др.
Технология организации и проведения КТД по методике И.П. Иванова
предусматривает шесть стадий и шоу-технологии.
Первая стадия – предварительная работа. Воспитатель устанавливает
место предстоящего КТД во внеклассной работе, планируемой на новый период
с данным коллективом, определяет конкретные воспитательный задачи,
продумывает способы реализации своих замыслов, намечает действия, которые
могут настроить школьников на работу, увлечь перспективой, определяют
возможности активизации деятельности каждого участника.
Вторая стадия – коллективное планирование. Школьники сами ищут
ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах): что именно
сделать? С кем вместе? Когда? Для кого? и т.д. При этом взрослые –
равноправные участники диалога с детьми. Коллективное планирование
проходит в виде сбора-старта. Проводит его ведущий (воспитатель), который
обобщает предложенные варианты, задает уточняющие вопросы, предлагает
обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные задачи «на
размышление». Завершается сбор выбором конкретного дела и совета по
организации дела.
Третья стадия – коллективная подготовка дела. Руководящий орган
(совет дела) конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем
организует его выполнение, побуждая и поощряя инициативу каждого
участника. Подготовка может идти по группам. На данной стадии часто
проявляется неумение детей слаженно и самостоятельно осуществлять работу.
Поэтому здесь велика роль педагога-воспитателя, характер его воздействия на
Достарыңызбен бөлісу: |
