108
правильно оценить свои силы, может, стоит начать преобразование общества с
какой-либо его части, например, со школы, микрорайона, поселка, города и т.д.
Задача - это частная цель или мини-цель. Это конкретизация цели, шаг на
пути её достижения. Каждая из поставленных целей й задач формулируется так,
чтобы:
-
было ясно, чего конкретно за данный период (или с помощью
определенного средства) следует добиться;
-
для её решения имелись реальные условия и возможности;
-
её действительно можно было решить (достичь) именно в те сроки, на
которые она ставится;
-
побуждать (мотивировать) реализаторов (детей и взрослых) действовать в
направлении её достижения.
Формулировка цели (как уставной, так и цели конкретной деятельности)
должна быть короткой, ясной, понятной, позитивной [12].
Планирование предполагает разработку плана, программы.
Организаторы детского объединения являются помощниками в этом
процессе. Их задача направить детей, обучить написанию плана, оказать
реальную поддержку в его реализации. Эффективность достигаемых
результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько
грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана - упорядочить жизнедеятельность детской
организации, обеспечить выполнение таких требований к процессу, как
планомерность и систематичность, управляемость и преемственность
результатов. В самом общем представлении план — это документ,
указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее
порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:
-
направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды
деятельности;
-
прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет
результаты через конкретные действия;
-
координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то,
каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее
субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее
взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов
деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что,
когдаи где должен делать;
-
контрольную: во-первых, сам педагог, дети, пользуясь планом, могут
контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко
проверить, насколько он соответствует действительности;
-
репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток
времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной
работы [20].
Общий алгоритм любого планирования можно представить следующим
образом:
109
1 шаг - определение предмета планирования. Сначала надо ответить на
вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то
направление, конкретное дело)?
2 шаг - определение временного периода: какой период времени
необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).
3 шаг - структурирование предмета планирования. То, что планируется,
необходимо разделить на возможные составные части (выделить направления
или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки), т. е.
как бы представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и
реальное. Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из
чего вся деятельность будет складываться, и выделить все возможные
направления и виды: социально-полезная деятельность, проектная,
волонтерская, коллективно-творческая деятельность, диагностика результатов и
коллектива, взаимодействие с другими коллективами и т. д. Структурирование
помогает сделать план реалистичным, отобрать наиболее эффективные
средства и способы работы, избежать глобальности и расплывчатости.
4 шаг - анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива,
деятельности, подразделения и т. д.).
Структурирование поможет ответить на вопрос: какая информация, какие
знания необходимы, чтобы спланировать свою работу? К примеру, чтобы
спланировать воспитательный процесс в условиях детской организации,
необходимо знать возраст учащихся, их уровень, социальное положение,
интересы, способности, индивидуальные особенности. Необходимо знать
условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и
образовательного процесса; кроме того педагог должен осознавать свой
собственный профессиональный уровень., На данном этапе планирующий свою
деятельность должен определить направления анализа и осуществить его.
По сути, анализ не является шагом в планировании, это самостоятельный
вид педагогической деятельности, который также специально планируется и
организуется, как и другие. Анализ готовит базу для планирования всей
деятельности и предвосхищает планирование.
5 шаг - обобщение результатов анализа. Это логическое завершение
предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ
деятельности, ее особенностей, т. е. определяется база данных — отправная
точка для моделирования деятельности.
6 шаг - целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется
первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось
бы получить в итоге.
7 шаг - коллективное планирование, которое предполагает включение в
процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к
планируемой работе.
8 шаг - выбор средств достижения поставленных целей, решения задач,
способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются
содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи;
Достарыңызбен бөлісу: |
