154
Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена, главным образом, не на изложение учителем готовых
знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение
обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и
практической деятельности [11].
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель-
ученик». Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают
равнозначное участие учителя и обучающихся в образовательном процессе,
обучающиеся выступают как равные участники и создатели урока.
Признаки активных методов обучения:
-
активизация мышления, причем обучающийся вынужден быть
активным;
-
длительное время активности, т.е. обучающийся работает не
эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
-
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
-
мотивированность к обучению.
Общая классификация делит активные методы на две большие группы:
индивидуальные и групповые, т.е. включает такие группы:
-
Дискуссионные.
-
Игровые.
-
Тренинговые.
-
Рейтинговые.
Таким образом, можно сделать вывод, что содержание курса физики
формирует функциональную грамотность через выработку самостоятельных
исследовательских умений (постановка цели, сбор и обработка информации,
проведение экспериментов, анализ полученных результатов и др.),
способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к
конкретным жизненно важным проблемам.
Необходимым условием развития функциональной грамотности
школьников является применение активных и интерактивных методов
обучения.
Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии
обучающихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство
интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося, причем
не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе
155
такого опыта.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель =
ученик» и «ученик = ученик». То есть теперь не только учитель привлекает
детей к процессу обучения, но и сами обучающиеся, взаимодействуя друг с
другом, влияют на мотивацию каждого обучающегося. Учитель лишь
выполняет роль помощника. Его задача - создать условия для инициативы
обучающихся.
Задачи интерактивных методов обучения:
•
Научить самостоятельному поиску, анализу информации и
выработке правильного решения ситуации.
•
Научить работать в команде: уважать чужое мнение, проявлять
толерантность к другой точке зрения.
•
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на
определенные факты.
Доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Место
учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности
обучающихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план
урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения
которых обучающийся изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков
являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются
обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что выполняя их, обучающиеся не только и не столько
закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Современная педагогика богата целым арсеналом форм обучения, среди
которых можно выделить следующие, показанные в таблице 10.
Таблица 10. Формы обучения
Формы обучения
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты,
соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и
сказки)
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная доска, работа с наглядными
пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит
каждого» в использовании вопросов и др.)
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала
мнений)» «ПОПС-формула, проективные техники, «Один – вдвоем – все вместе»,
«Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты,
симпозиум)
Разрешение проблем («Дерево решений», мозговой штурм «Анализ казусов»,
«Переговоры и медиация» и др.
Кейс-метод
Презентации
Презентации - наиболее простой и доступный метод для использования
156
на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися
по теме[13]. Например, 9 класс, раздел «Колебания и волны». Цель обучения:
приводить примеры свободных и вынужденных колебаний.
Учащиеся с помощью Интернета могут изучать различные виды
маятников, для чего они применяются и их формы колебаний. Они могут
подготовить презентацию, которая может включать то, как измерялось время в
различных эпохах.
Например, в 7-классе при изучении раздела «Скорость» после
обсуждения с обучающимися стимулирующих вопросов (Как предотвратить
аварии на дорогах? Что может послужить причиной увеличения или
уменьшения тормозного пути?) можно предложить обучающмся поработать в
группах, с обязательным разбором всех возникающих вопросов. Далее провести
презентацию групп с результатами своей работы. Перед уроком по данной теме
можно предложить группе обучающихся подготовить небольшое сообщение,
презентацию «Статистика ДТП в нашем городе» с обсуждением вопроса: Как
вы думаете, какие навыки необходимы водителю, чтобы свести к минимуму
риск несчастных случаев? Приведите разные примеры.
Основной причиной дорожно-транспортных происшествий является
поведение водителей. Многие несчастные случаи на дорогах являются
следствием неуважительного отношения к ПДД. Это может быть превышение
скорости, игнорирование дорожных знаков, поворот без включения светового
сигнала, парковка в запрещенных местах. Иногда вождение воспринимается как
обычное дело, водитель расслабляется и забывает включить указатель
поворота, пристегнуть ремень безопасности или превышает скорость.
Осторожное поведение и уважение к другим участникам дорожного движения
могут снизить риск несчастных случаев.
Обучающиеся могут сделать свои рисунки на постерах [12].
Кейс-технологии используются на анализе смоделированных или
реальных ситуаций и поиске решения. Кейс – совокупность учебных
материалов, в которых сформулированы практические проблемы,
предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его
отличительная способность – описание проблемной ситуации на основе фактов
из реальной жизни [13].
В качестве кейсов можно использовать научные, публицистические,
художественные, учебные тексты (материалы газет, журналов, в т.ч. «Физика в
школе», «Вокруг света», материалы из Интернет и др.). Кейсы могут быть
практическими (для закрепления ЗУН), обучающими (для решения учебных и
воспитательных задач), научно-исследовательскими (для осуществления
исследовательской деятельности и формирования исследовательской
компетентности).
Требования к кейсу:
1.
Постановка актуальной проблемы, которую можно обсуждать и
которая не имеет однозначного решения.
2.
Соответствие текста поставленным образовательным задачам и теме
Достарыңызбен бөлісу: |