Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

151 
 
С  помощью  опытных  учителей  математики  учителя  физики  могут 
использовать  методы,  чтобы  преуспеть  в  создании  навыков  и  способностей 
обучающихся. 
Известно,  что  учебные  предметы  «Физика»  и  «Химия»  дополняют  друг 
друга  наукой.  В  конце  концов,  эти  два  явления  рассматривают  явления  и 
процессы в природе с их собственной точки зрения. Общие понятия физики и 
химии  включают  понятие  материи,  массы,  веса,  энергии  и  закона  энергии, 
электричества, сохранения электрического поля и вращения и др. [5]. 
Важнейшие теоретические связи между физикой и химией: молекулярно-
кинетическая и электронная теория, теория атомной структуры и другие будут 
отражены в исследовании. 
Каждый  раздел  дисциплины  заканчивается  заключительными  уроками, 
когда обучающиеся узнают о теории и естествознании мира. Цель этих уроков - 
показать  масштаб  теорий  и  их  место  в  естественнонаучном  образе 
современного мира. 
Содержание  учебной  программы  помогает  учителю  формировать 
практические  навыки  на  основе  физических  законов  и  закономерностей 
обучающихся. 
Учебная  программа  фокусируется  на  человеческих  отношениях  с 
природой,  месте  человека  во  вселенной  и  на  планете,  сущности  жизни  и 
важности  лабораторной  и  практической  работы  в  области  образования  и 
воспитания  обучающихся.  Учебная  программа  предлагает  особое  место  в 
творческих способах и формах работы, коллективной работе путем обсуждения 
проблемных вопросов, выполнения творческих заданий творческого характера 
и  публикации  практических  заданий,  которые  направляют  обучающихся  к 
собственному творчеству и интересным и уникальным задачам в группе. 
 
Распределение  часов  в  четверти  по  разделам  и  внутри  разделов 
варьируется  в  Типовой  учебной  программе    по  усмотрению  учителя.  Это 
решение  принимается  на  заседаниях  методических  объединений  организаций 
образования.  При  планировании  необходимо  учитывать  часы  на  уроки 
закрепления  и  повторения,  проведение  суммативного  оценивания  за  раздел, 
четверть и  год.  Самое  главное,  чтобы  материал,  указанный  в одной  четверти, 
должен быть изучен именно в этой четверти.  

152 
 
2. 
Формы  и  методы  организации  обучения  учебному  предмету 
«
Физика» 
 
Учебный  предмет  «Физика»  нацелен  на  подготовку  обучающихся  к  их 
будущей  жизни,  где  они  выступают  в  качестве  активных  граждан  мира, 
умеющих  использовать  навыки  исследования,  умения  критически  мыслить, 
доказывать и отстаивать собственную точку зрения.  
Учебная  программа  по  физике  носит  межпредметный  характер  и 
направлена на проектно – исследовательскую деятельность.  На уроках физики 
обучающиеся  должны  получать  не  только  первоначальные  знания  из  области 
проектных  методов,  что  понадобится  при  дальнейшем  изучении  разных 
школьных  дисциплин,  но  и  расширяют  свой  кругозор,  повышают  эрудицию, 
уверенность в себе. 
Поэтому особенности учебной программы предмета «Физика» вытекают 
из особеностей обновления содержания образования. В соответствии с целями 
обновления  содержания  образования  построение    образовательного  процесса 
исходит  из  понимания,  что    ученик  –  не  потребитель,  а  активный  участник 
процесса  обучения.  Все  составляющие  учебного  процесса  -  деятельность 
учителя,  материально-техническое  обеспечение,  технологии,  формы  и  методы 
работы  -  нацелены  на  создание  среды,  располагающей  к  раскрытию 
способностей;  мотивирование  обучающихся  к  саморазвитию,  критическому 
мышлению, формированию компетенций, необходимых в повседневной жизни.  
Учебный  предмет  «Физика»  направлен  на  развитие  у  обучающихся 
универсальных  учебных  действий,  которые  обеспечивают  овладение 
межпредметными  понятиями  и  ключевыми  компетенциями,  составляющими 
основу  умения  учиться  на  протяжении  всей  жизни,  также  способствует 
развитию  у  обучающихся  целеустремленности,  трудолюбия  и  силы  воли, 
формированию  стремления  к  познанию,  самостоятельности  мышления, 
научного  мировоззрения.  Все  эти  доводы  ведут  к  изменению  всей  системы 
обучения  во  взаимосвязи:  «обучение»  и  «образование»,  «организационные 
формы»  и  «методы  обучения»,  «принципы  обучения»  и  др.  А  это  ведет  к 
решению  вопросов  о  новых  и  традиционных  образовательных  технологиях, 
целесообразности  их  применения  и  перспективности,  так  как  это  зависит  от 
правильного  понимания  форм  и  методов  обучения,  научная  теория  форм  и 
методов  обучения  целиком  зависит  от  понимания  материальности  процесса 
обучения и его сущности. 
 
Следовательно, обучение необходимо рассматривать как организованное 
общение  между  теми,  кто  имеет  знания  и  опыт,  и  теми,  кто  их  приобретает. 
Такое  описание  метода  обучения  представляет  собой  весь  процесс  обучения  в 
целом,  а  не  какую-то  его  часть.  Определение  и  описание  обучения  включает 
следующее:  цель,  задачи  обучения,  средства  обучения,  руководство  учителя, 
организация  деятельности  обучающихся,  изменения  в  процессе  обучения, 
результаты. В этом и состоит сущность метода обучения, что он относится не к 
какой-то  внутренней  или  внешней  стороне,  охватывает  не  часть  (опрос, 
изложение  нового  материала,  закрепление,  самостоятельная  работа 

153 
 
обучающихся, контроль) процесса обучения, а весь процесс обучения, в целом.  
В специальной литературе есть разные трактовки терминов «метод обучения» и 
«
прием  обучения».  По  сути  -  это  способ  взаимодействия  учителя  и 
обучающихся,  с  помощью  которого  происходит  передача  знаний,  умений  и 
навыков.  Разница  в  том,  что  прием  -  это  кратковременный  способ,  который 
предполагает  работу  с  одним  конкретным  ЗУН-ом.  А  метод  –  это  процесс 
длительный,  состоящий  из  нескольких  этапов  и  включающий  множество 
приемов. Таким образом, прием обучения – это лишь составная часть того или 
иного метода [10]. 
Методы обучения можно классифицировать по разным признакам: 
 
по  характеру  учебной  деятельности:  репродуктивные,  проблемные, 
исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические 
и другие; 
 
по степени активности педагога и обучающихся: пассивные, активные и 
интерактивные; 
 
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические; 
 
по  способу  организации  учебно-познавательной  деятельности:  методы 
формирования  ЗУН  на  практике,  методы  получения  новых  знаний,  методы 
проверки и оценивания.  
Сегодня часто используют пассивные, активные и интерактивные методы 
и  приемы  обучения.  В  таблице  9  указаны  методы  по  степени  активности 
педагога и учащихся: пассивные, активные и интерактивные методы. 
 
Таблица 9. Методы обучения по степени активности педагога и обучающихся 
 
Пассивные 
Активные 
Интерактивные 
Обучающиеся  выступают 
в 
роли 
«
объекта» 
обучения, 
который 
должен 
усвоить 
и 
воспроизвести  материал, 
который  передается  им 
учителем  -  источником 
знаний 
Обучающиеся  являются 
«
субъектом» 
обучения, 
выполняют 
творческие 
задания, 
вступают 
в 
диалог 
с 
учителем. 
Основные  методы  -  это 
творческие 
задания, 
вопросы  от  учащегося  к 
учителю,  и  от  учителя  к 
ученику. 
Активные 
методы  обучения  -  это 
методы, 
которые 
побуждают  учащихся  к 
активной  мыслительной  и 
практической 
деятельности  в  процессе 
овладения 
учебным 
материалом 
Обучение 
построенное 
на 
взаимодействии 
всех 
обучающихся, включая педагога. 
Эти 
методы 
наиболее 
соответствуют 
личностно- 
ориентированному  подходу,  так 
как 
они 
предполагают 
сообучение 
(коллективное, 
обучение  в  сотрудничестве), 
причем и обучающийся и педагог 
являются  субъектами  учебного 
процесса. 
Педагог 
чаще 
выступает 
лишь 
в 
роли 
организатора процесса обучения, 
лидера  группы,  фасилитатора, 
создателя 
условий 
для 
инициативы обучающихся