Методические рекомендации по изучению русского языка правила организации занятия

7 
преподаватель перед учащимися. Тем не менее существует традиционная 
структура урока. 
1. Начало урока. Как правило, начало урока представляет собой 
личностное общение, ответы на вопросы (Как дела? Что вы делали вчера? 
и т.п.), преподаватель стимулирует речевую деятельность учащихся. 
Оргмомент. 
2. Аудирование (рассказ преподавателя на основе личных впечатлений 
или прочитанного, заранее подготовленного текста). 
3. Основная часть урока. Введение нового материала с помощью 
текста– работа с новыми лексическими и грамматическими единицами – 
выполнение упражнений разных видов для формирования языковой, 
речевой и коммуникативной компетенций – обучение чтению и письму – 
подведение итогов урока. 
Данная модель может быть представлена в виде более подробной 
схемы: 
1. Организация начала урока (введение в языковую среду). 
2. Проверка домашнего задания. 
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на 
основном этапе урока. 
4. Введение нового учебного материала и алгоритма формирования 
новых речевых умений и навыков. 
5. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного 
материала. 
6. Закрепление новых языковых и речевых умений и навыков. 
7. Обобщение и систематизация учебного материала. 
8. Контроль и проверка языковых и речевых умений и навыков. 
9. Подведение итогов урока. 
10. Домашнее задание. 
В специальных целях структура урока может меняться. В данном 
учебном пособии предложенные уроки направлены на развитие навыков 
чтения, аудирования и говорения, в связи с чем предлагается следующая 
модель урока: словарь, речевые модели, диалог, вопросы на понимание 
текста, задание и тесты. 
Каждый компонент урока предполагает использование различных 
видов упражнений, развивающих разные виды речевой деятельности (РД) 
и формирующих разные компетенции (табл. 1). 
Как видим, выполнение упражнений не является самоцелью, различные 
типы упражнений направлены на развитие видов речевой деятельности и 
запланированы преподавателем. Речевая деятельность – это один из видов 
деятельности человека, понимаемый методистами как «активный, 
целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный 
ситуацией общения процесс передачи и приема сообщения» [21]. Речевая 

8 
деятельность представляет собой систему умений, направленную 
на решение коммуникативных задач. Если в процессе речевой 
деятельности информация порождается и передается, то такой вид речевой 
деятельности носит продуктивный характер. Если речевая деятельность 
ориентирована на восприятие и переработку информации, то ее характер 
рецептивный. К продуктивным видам речевой деятельности относятся 
говорение и письменная речь, к рецептивным – аудирование и чтение. 
Таблица 1 
Соотношение компонентов урока, типов упражнений, видов речевой 
деятельности и компетенций 
 
№ 
Компонент 
урока 
Вид упражнения
Вид РД 
Компетенция
1 
Словарь 
Читайте слова, 
проверяйте значение в 
словаре, повторяйте 
Чтение
Языковая
2 
Речевые 
модели 
Слушайте речевые 
модели. 
Повторяйте диалоги. 
Разыграйте ситуации, 
в которых необходимо 
применить данные 
модели 
Аудирование 
Говорение 
Речевая, 
коммуника-
тивная 
3 
Диалог 
Слушайте диалог, 
ответьте на вопрос 
преподавателя. 
Прочитайте диалог по 
ролям 
Аудирование 
Чтение 
Речевая
4 
Вопросы 
на 
понимание 
текста 
Ответьте на вопросы 
Чтение
Речевая
5 
Задания и 
тесты 
Выберите правильный 
грамматический 
вариант. 
Восстановите диалоги. 
Выберите вариант, 
соответствующий 
рисунку 
Все виды РД Языковая, 
речевая, 
коммуника-
тивная 

9 
Помимо развития определенных видов речевой деятельности, 
структура урока и используемые преподавателем типы упражнений 
связаны с формированием компетенций у учащихся. В современной науке 
существуют разные подходы к определению данного понятия, 
но в практическом аспекте компетенции описывают, во-первых, чем 
необходимо овладеть изучающему иностранный язык, чтобы использовать 
его в целях общения; во-вторых, какие знания и умения необходимо 
освоить, чтобы коммуникация была успешной. В связи с этим 
при изучении языка различают три вида компетенций:
1)
языковая компетенция предполагает понимание и знание языка, 
то есть знание системы языка и его подсистем – фонетики, лексики, 
грамматики; 
2)
речевая компетенция – это навыки и умения строить речь 
по правилам; 
3)
коммуникативная компетенция – навыки и умения использовать 
язык в целях общения, создавая грамотные речевые произведения. 
С данным видом компетенций тесно связаны коммуникативные умения, то 
есть умения решать неречевые задачи речевыми средствами. 
А.А. Акишина и О.Е. Каган в своей книге о проблемах методики 
преподавания русского языка иностранцам «Учимся учить» приводят 
яркий пример того, как различаются названные виды компетенций. 
На вопрос 
«Который час?»
студент отвечает: 1) 
Без пятнадцать минут 
два часа. 
Здесь представлена языковая ошибка: нарушена форма 
числительного. 
Но 
речевая 
и 
коммуникативная 
компетенции 
присутствуют. 2) 
Пятнадцать минут до двух. 
В этом ответе нарушена 
речевая компетенция, так не принято говорить, хотя языковая 
и коммуникативная компетенции присутствуют. 3) 
Он был вчера. 
Нет 
языковой и речевой ошибки, но нарушена коммуникативная компетенция: 
студент не понял вопрос, коммуникация не состоялась [3]. 
Таким образом, при планировании урока преподаватель четко 
продумывает структуру занятия, отбирает только те упражнения, которые 
позволят достичь поставленных целей, связанных с развитием 
определенных 
видов 
речевой 
деятельности 
и 
формированием 
компетенций. 

жүктеу 1,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: