241
Литературовед А. И. Гессен рассказывает, что Пушкин имел обыкновение
читать с пером или карандашом в руке. При этом он часто вносил в особые
тетради те или иные заинтересовавшие его выписки из книг.
Необходимо постоянно объяснять ученику, что рациональная работа с
книгой дает умение:
-
сосредоточиваться на том, что читаешь;
-
выжимать самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи;
-
охватывать мысль автора вполне ясно и отчетливо: это помогает
выработке ясности и отчетливости собственных мыслей;
-
мыслить последовательно;
-
воображать ярко и отчетливо, как бы переживая то, что читаешь.
Выжимать сущность читаемого невозможно без размышлений над книгой,
не задавая ей и себе вопросов. Учитель советует ученику, как можно
сформулировать эти вопросы, что для этого обозначают на бумаге цель,
намечают тему. Осмысленное чтение связано с пониманием.
Схема 3. Структура понимания чтения
Схема 4. Уровни понимания текста
При этом деятельность педагога по формированию системы чтения также
направляется на углубление понимания, влияние на поведение и
242
совершенствование личности ученика.
Педагогу необходимо обращать пристальное внимание учащихся на то,
что через проникновение в сущность читаемого они развивают свои духовные
способности и обогащают чувства и мысли образовательным содержанием.
Углубленное чтение учитель советует с целью полной переработки
информации текста, чтобы ученик мог понять, какую проблему решает автор,
каковы его точка зрения и выводы. Перед школьником ставятся задачи
осмысления структуры текста, сопоставления выводов автора с собственными
рассуждениями, усвоения основной идеи автора, нахождения аргументов,
доказывающих авторскую идею. При этом обращается внимание на детали
текста, которые важно проанализировать и оценить. Итогом работы с текстом
должно стать полное усвоение его информации и запоминание основной части
текста, чтобы впоследствии ею можно было воспользоваться.
Иногда такой способ чтения называют аналитическим, изучающим,
творческим и применяют его при чтении текстов учебников.
Ознакомительное чтение учащимся представляется как способ общего
знакомства с содержанием текста, как правило, только с основной
информацией. Обозначается ученикам задача запоминания выходных данных
текста, т. е. где и когда он опубликован.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ КУЛЬТУРЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ.
Учителю рекомендуется при чтении художественной литературы вести
контроль за развитием у обучающихся ключевых компетентностей:
•
мотивированное понимание содержания текста;
•
умеет
максимально
приблизиться
к
авторскому
замыслу
(«восстанавливать» с помощью средств языка передаваемую мысль, идею);
•
умеет контролировать правильность своего понимания.
Учителю в работе следует детально изучить и опираться на типологию
понимания текста [37], представленную в филологической литературе и
выделяющую три основных типа:
1) семантизирующее понимание;
2) когнитивное понимание;
3) распредмечивающее понимание.
Семантизирующее понимание — это самое элементарное узнавание
отрезков речи. Оно, как правило, дефектно, так как при восприятии чужой речи
происходит лишь частичное усвоение смыслов. Если в контексте встречается
незнакомое слово или сложная синтаксическая конструкция, то это может
привести к неверному пониманию текста. Семантизирующий тип знаком нам
по тем усилиям, которые мы предпринимаем, чтобы понять речь на
иностранном языке при слабом знании его лексики и грамматики.
Когнитивное понимание возникает при преодолении трудностей в
освоении информации текста, его содержательной стороны. Оно способствует
образованию знания, но недостаточно для его прочного удержания памятью.
243
Когнитивное понимание опирается на рефлексию, которая, в свою очередь,
помогает личности развиваться интеллектуально.
Распредмечивающее понимание присуще развитой языковой личности. Это
тот идеальный читатель, которым должен стать выпускник школы, но, конечно
же, личность человека формируется на протяжении всей жизни, поэтому можно
говорить только о вкладе учителя в воспитание такого читателя. Это большой
интеллектуальный и эмоциональный труд, построенный на смыслопостижении
и смыслопорождении того, что имеется в тексте: информации, подтекста,
эмоционального фона произведения. Учитель должен использовать строго
научный язык при объяснении понятий – языковых и внеязыковых средств. К
таким средствам, из которых строится текст и возникает содержание подтекста,
относят: средства номинации (единицы языка), средства текстопостроения
(законы литературы), изобразительно-выразительные средства (законы
поэтики). Эти языковые и внеязыковые средства позволяют восстановить
мотивы создателя текста, понять большую часть содержания, т.е. выделить
разные предметы, которые интересовали автора. Распредмечивание происходит
в основном при чтении художественных произведений и в сложных устных
коммуникациях. Это процесс выявления смыслов, неявно выраженных в тексте,
но присущих ему и несущих важную для адекватного понимания информацию.
Постижение содержательности любого художественного текста, будь то
лирическое стихотворение или роман-эпопея, предполагает исследовательский
маршрут с постепенным восхождением от простого к сложному.
Рассматривая те или иные произведения с их уникальными чертами,
учитель должен соотносить их с индивидуальной стадией развития, на которой
находится обучающийся или класс. Если задать слишком высокие образцы, то
обнаружится, что у обучаемых нет готовности к восприятию на уровне
психофизиологии. Если же задать слишком простые, то будет потерян их
интерес к эстетическому развитию.
Учителем читательская деятельность школьника должна направляться
на ориентирование в изобразительно-выразительных средствах текста,
которые явно и неявно влияют на его умение читать. Чтобы лучше проникнуть
в смысл читаемого, ученик уточняет (во внутреннем плане речи) то, что понял,
подбирает смыслы и формулирует идею произведения. Тем самым развивается
его мышление, обогащается словарный запас, корректируется синтаксический
строй речи.
Особое внимание в читательской деятельности ученика важно уделять
способности к рефлексии. Результат понимания текста определяется уровнем
развития умения рефлектировать. Недостаточно только прочитать текст.
Необходимо спросить себя: «Я понял... Что же я понял?». Рефлексия
понимающего направлена на то, чтобы «нарисовать» предметы, о которых идет
речь в тексте, почувствовать то, что переживают герои произведения. Читатель
вступает в коммуникацию с писателем и понимает его через законы языка:
автор пользовался ими, чтобы быть понятым.
Учитель должен обучать ученика методике поэтапной работы с
текстом:
Достарыңызбен бөлісу: |
