217
оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести
обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.
Графические формы организации материала могут стать ведущим
приёмом на смысловой стадии, например, дневники и «бортовые журналы».
Бортовые журналы – обобщающее название различных приёмов
обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы
записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом
простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала,
учащиеся записывают ответы на следующие вопросы.
Что мне известно по данной
теме?
Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой
бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют
графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира,
со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с
учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, с тем, чтобы
потом ученики могли этим воспользоваться.
Таблицы вопросов.
Большое значение в технологии развития критического мышления
отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время
как традиционное преподавание строится на готовых «ответах», которые
преподносятся ученикам, технология развития критического мышления
ориентирована на вопросы, как основную движущую силу мышления.
Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и повторить, - всё это
напоминает топтание на месте в транспорте, который, к сожалению, уже не
едет. Вместо этого учащихся необходимо обращать к их собственной
интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой только при условии, что
ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые имеют
вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Начнём с простых
приёмов.
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на
любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на
стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
?
?
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
Кто?
Что?
Когда?
Может…?
218
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?
На стадии рефлексии «работают» все перечисленные выше приёмы.
Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена
мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д. Но возможно и отдельное
применение приёмов, например, после изучения материала, темы мы просим
учащихся составить кластеры (систематизировать материал).
Вы видите, что существует множество способов графической
организации материала. Среди них самыми распространёнными являются
таблицы. Можно рассматривать данные приёмы, как приёмы стадии рефлексии,
но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.
Приём «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда
предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица
строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по
вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение
происходит.
Учащиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст
параграфа разделён на 5 отрывков по количеству учеников в группе):
-
Чтение текста.
-
Выделение главного, пересказ.
-
Обсуждение информации в группе.
-
Выделение линий сравнения и их запись на отдельных листах
(карточках).
(Можно использовать вопросы, предложенные на стадии вызова).
На стадии размышления группам предлагается презентовать «свои»
линии сравнения.
За презентацией следует обсуждение вопроса: Какая важная информация
не вошла в таблицу?
В качестве домашнего задания учащимся предлагается выбрать одну из
известных графических форм организации материала (таблицы, схемы), либо
придумать собственное задание, которое они хотели бы выполнить.
На данном уроке приём «Концептуальная таблица» использовался на
стадии рефлексии, но данный приём может использоваться и на других стадиях
урока.
Технология располагает огромным арсеналом приёмов и стратегий.
Цели технологии развития критического мышления отвечают целям
образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества
личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией,
методами
организации
учения,
самообразования,
конструирования
собственного образовательного маршрута.
219
Преимущества технологии:
-
Повышается ответственность за качество собственного образования.
-
Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим
объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
-
Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и
логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
-
Развиваются творческие и аналитические способности, умения
эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои
мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
-
Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому
может быть составлен интересный, познавательный текст[32]..
Технология формирования типа правильной читательской
деятельности (Технология продуктивного чтения Н.Н. Светловской)
Данную технологию можно использовать при работе с текстами любого
типа, с любой информацией.
Сейчас, когда каждый день мы получаем огромное количестве
информации, нам необходимо уметь извлекать из этого потока самое нужное.
Для этого нужны определенные навыки. Без умений преобразовывать
полученную информацию жить в современном обществе и быть успешными
невозможно.
Для современного общества нужен квалифицированный читатель,
который может из потока информации отобрать самое необходимое для своей
деятельности.
Мы знаем, что у современных детей компьютер и телевизор отнимают
много времени и как следствие, интерес к чтению у них невысок, их трудно
заставить читать. Поэтому задача учителя не только приобщить к чтению
обучающегося, но и научить его аналитическому, вдумчивому чтению.
Использование технологии формирования типа правильной читательской
деятельности,
разработанной
российским
ученым,
профессором
Н.Н.Светловской способствует решению этой проблемы.
Стоит отметить, что данная технология является универсальной и может
применяться на всех уроках, где нужно работать с большим объемом текста.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной
технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает
исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до
решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в
новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и
вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить
собственный вектор личностного развития.
Этапы организации работы обучающихся с текстом (на примере
литературного произведения)
Этап 1. Работа с текстом до чтения.
Достарыңызбен бөлісу: |
