15
Сыныпта ұсынылған әдебиеттер тізімі ілінеді, олар тұрақты түрде
жаңартылып және толықтырылып отырады. Мұғаліммен жаңа кітаптар
көрмелері ұйымдастырылып, кітаптар кітапханашының сыныптағы білім
алушылармен тікелей сөйлесуі, мұғалімнің балалармен әңгімелесуі барысында
насихатталады.
Жеке көмек және бақылау. Білім алушылармен оқып жатқан немесе
оқыған кітаптары туралы әңгімелесулер, өз ойларымен бөлісу, кітапты
кинофильммен салыстыру, көрнекіліктерді талқылау, білім алушының оқыған
кітаптары туралы жазбаларын қарау, білім алушының үйіне бару және оның
кітапханасымен танысу, оқушының ата-анасымен оқылым (оқу) туралы
әңгімелесу.
Осындай ретте, бастауыш сыныптарда оқушылардың өздігінен оқуын
ұйымдастыру жүйесі, оларды белсенді оқырман, әдебиет әуесқойы ретінде
тәрбиелеу жүйесі қалыптаса бастайды. Бұл жүйе тек білім бағдарламасымен
ғана емес, сонымен қатар, біліктер және кітаптар әлемінде бағдарлану
бағдарламасымен де сипатталады. Ол кітаптарды, газеттер мен журналдарды
оқып-үйрену қажеттілігін дарыту міндетіне байланысты, себебі, қазіргі заманғы
қоғамда әрбір адам өзін-өзі оқытуға, өз білімдерін жаңартуға, өз бетінше білім
алуға дайын болуы қажет.
Оқу дәстүрін қалыптастыруда үйде оқу рөлін бөліп көрейік. Оқудан тыс
оқуға арналған сабақтар үшін үйде оқуды талап етеді. 1-сыныпта, мысалы
сыныпта түрлі өмірлік тәжірибелері мен оқуға дайындығы бар балалар, яғни,
оқушылар және бастаушылар. Оқуға бейім балалар көп жағдайда ата-аналары
мен балалары кітаптарды дауыстап оқуды, бірге талқылау мен қолдау көрсетуді
дәстүрге айналдырған отбасынан болып табылады. Осыған байланысты сауат
ашу барысында, әр апта 15-20 минут сыныптан тыс оқу жүзеге асырылады,
себебі, аталған кезеңде білім алушыларда балалар кітаптарына деген
қызығушылық қалыптасады.
Жеке жұмыс үшін кітаптар өзіндік оқулардың гигиенасы нормаларына
сәйкес келетін 8-30 бет көлеміндегі стандартты дизайнда таңдап алынады, оның
ішінде оқушылар жеке-жеке (өздігінен), мұғалімнің қадағалауымен,
шығармашылық немесе ғылыми-шығармашылық еңбектерін 60-тан 400 сөзге
дейін оқиды.
Сыныптан тыс оқу сабақтарында ұжымдық жұмыс үшін бірінші сыныпта
балалар кітаптары таңдаулы форматта таңдап алынды, мұғалім балаларға 500-
ден 1500 сөзге дейін ертегілерді, өлеңдерді, жұмбақтарды оқиды.
Осылайша, оқу дағдыларының кешеніндегі жетекші орын баланың
оқығандығын түсіну, түсіну сияқты компонентпен қамтылғанын көреміз. Бұл
таңқаларлық емес, өйткені оқу белгілі бір ақпарат алу, жаңа нәрсені үйрену,
ақырында, оқу үдерісінен қанағат алу, ауызша өнердің жұмысымен танысу
үшін жасалады. Міне, сондықтан оқудың бастапқы кезеңіндегі мәтіндер
қысқаша болуы керек, сөз тіркесі - қарапайым, сөз - таныс, қаріп үлкен.
Саналы түрде оқу - бұл түсінік келесідей:
-
мәтіннің бүкіл мазмұнының негізгі мәні, яғни, оқу мазмұнын және оқуға
деген қатынасын түсіну;
16
-
мәтіннің жекелеген бөліктерінің мазмұны мен мағынасы (параграфтар,
эпизодтар, тараулар), осы бөлімде айтылғандарды ғана емес, сонымен қатар
айтылғандар;
-
мәтіннің бөлігі болып табылатын әрбір сөйлемнің мазмұны, сондай-ақ
сөйлемдер арасындағы мағыналық байланыс;
-
тікелей және бейнелі мағынада қолданылатын сөздер.
Түсіну тереңдігі оқырманның жасына байланысты қажеттіліктері мен
мүмкіндіктеріне, жалпы даму деңгейіне, оқуға, өмірлік тәжірибеге және басқа
да факторларға байланысты. Сондықтан ересек адамның оқырман немесе жас
оқырманға қарамастан, кез-келген адамның бірдей жұмысын әртүрлі түсінуге
және іске асыруға болады.
Л.Ясюкова [19] балаға мәтінді түсінуге, оны талқылауға, содан кейін
дауыстап оқып шығуды ұсынуға міндетті. Бала дереу дауыстап оқуға мәжбүр
болған кезде, ол мезгілде екі рет операцияны орындауы керек: мәтінді тыңдау
және оны түсіну. Бұл үшін бірінші сынып оқушысының оқушысында әлі
дұрыс немесе өте нашар қалыптасатын ерекше назар аудару керек, сондықтан
балалар мәтіндерінің көбі дауыстап оқиды, яғни «оқиды», содан кейін
оқылғандарды қайталай алмайды. Осылайша, балалар мәтінді қайта жасай
алмайды және сұрақтарға жауап бере алмайды.
Алдымен, жұмыстар көлемі аз болса да, мықты оқушылар мәтіннен тыс
ақпараттың маңыздылығын түсінбеуі мүмкін. Мәтінді жігерлендіре отырып,
олар қиындықсыз сөзбе-сөз сөйлеп, қайта-қайта еске түсіреді. Балалар оқыған
нәрселерді түсінудің елесін көреді. Әлсіз оқушылар мәтінді оқып бере алмайды,
сондықтан олар да кітабында қамтылған қосымша мәтінге қатысты болмауы
мүмкін. Бұл балалардың екеуі мәтіннің бірлігі мен қосымша мәтіндік
ақпараттың жоғалуы жағдайында оқушылардың мазмұнын тек мұғалімнің
тікелей сұрақтарына және міндеттеріне байланысты ойлау керек. Кітапты өз
бетімен оқу кезінде, мұғалім айналасында болмаған кезде олар үйренбейді,
себебі сұрақтар мен тапсырмаларсыз мұғалімдер жай ғана болжап білмейді,
олар туралы ойлауы, таңдауы және кітабын оқуы керек және шын мәнінде
кітабының өзі арқылы кітапты ойлау қабілетін балаларға барлық басқа оқу
дағдылары мен дағдыларынан кем болмауы керек.
Сондықтан бірінші сыныптағы сабақтан тыс оқу сабақтарының әрбір
құрылымдық бөлімі оқушылардың оқылған мәтіннің эмоциялық және
толыққанды қабылдауына арналған қосымша мәтіндік ақпаратты және
иллюстрацияларды қолдану мүмкіндігін талдау арқылы аяқталуы керек.
Осы себепті О. Джежелей [15] бірінші сынып оқушысы мұғалімнің
қадағалауымен балалар кітаптарын өз бетімен оқуға кеңес бермейді, алайда
бала оқылым сапасын бақылап отыруды үйренеді, бірақ бұл сапа барлық
қолжетімді құралдармен тексерілуін талап етеді.
Үй кітапханасында жетекші рөл ғылыми әдебиеттерге, соның ішінде
оқулықтарға беріледі. Оқулық білімді нақтылайды, сонымен қатар қосымша
әдебиеттер тізімінен көтерілген мәселелердің қатарын одан әрі зерттеуді
көтермелейді.
Сонымен қатар, оқушылар сөздіктер мен энциклопедиялардан
іздеуге және іздеуге болатын жаңа ғылыми ұғымдармен танысады. Бұл жеке
Достарыңызбен бөлісу: |
