3. ҚОРЛАРДЫ БӨЛУ
«МЕКТЕПТЕГІ ҚОРЛАРДЫ ТИІМДІ ПАЙДАЛАНУ» ЕЛДІК ШОЛУЫ: ҚАЗАҚСТАН 2015 © ЭЫДҰ ЖӘНЕ ДҮНИЕЖҮЗІЛІК БАНК, 2015
1
Бұл сан деректері болмаған Оңтүстік Қазақстан облысын алып астайды
.
2
Шағын жинақталған мектептердің барлығы ауылдық жерлерде орналаспаған және ауылдық мектептердің
барлығы шағын жинақталған болып табылмайды. Мектеп егер ауылды жере орналасса, ауылдық
боолып саналады. Кем дегенде 180 оқушысы бар және ауылдық жерде орналасқан мектеп шағын
жинақталған мектеп болып саналмайды, ауылдық болып саналады. 180 оқушыдан кем оқушысы
бар және қалада орналасқан мектеп, шағын жинақталған деп саналады, бірақ ауылдық болып
саналмайды.
3
Сарапшыларға 2012-2013 оқу жылындағы бір мектептегі орынбасарлар саны туралы деректер жинағы
ұсынылды. Деректер жинағы 7 416 мектептер бойынша ұсынылды, бірақ 846 мектеп бойынша
(шамамен 5%) деректер болған жоқ. Директор орынбасарларының жапы саны 17 998 құрады, яғни
орташа алғанда әрбір мектепте 1 директор және 2,74 директор орынбасарлары болды. Бірақ бір
мектепке қатысты директор орынбасарларының санындағы айырмашылық айтарлықтай үлкен
болды: 0 (952 мектеп), 1 (594 мектеп), 2 (2 086 мектеп), 3 (879 мектеп), 4 (761 мектеп), 5 (641
мектеп), 6 (380 мектеп), 7 (175 мектеп), 8 (77 мектеп) және 9 (25 мектеп). Сарапшыларға деректер
жинағы дәлдігінің шамамен 80% құрайтыны хабарланды. Директор орынбасарларының саны,
директорлық директордың орынбасары лауазымы ретінде ресми танылатын шағын мектептерде
асыра бағалануы, немесе директордың орынбасарлары, ресми түрде мектептердің
директорларының орынбасарларына қатысты болмаған санаттарды алған мектептерде жете
бағаланбауы мүмкін (4-бөлімді қараңыз).
4
Орын ауыстыруларды келесі үлгіде бағалауға болады: бір оқушыға мұғалімдердің толық штат бірліктерінің
(ТШБ) 18 коэффициенті, 3 экологиялық жағдайға көбейтілген (әдеттегі, экологиялық апат
аймақтары, радиациялық қауіп аймақтары), 2 мамандандыру бағдарламасына көбейтілген
(әдеттегі, кейбір пәндерді тереңдетілген зерделеумен), мектептің 2 түріне көбейтілген (әдеттегі,
тұрумен бірге), қаржыландырудың 200-ден астам түрлі стандарттарын береді.
5
Латын Америкасының 15 елдері бойынша Мурийо мен Роман зерттеулері көрсеткендей, Кубаны
қоспағанда, базалық инфрақұрылым мен көрсетілетін қызметтер (сумен жабдықтау, электр,
арналық кәріз), оқу объектілері (спорт объектілері, зертханаар, кітапханалар) және кітапханада
кітап саны мен мектепте компьютер саны оқушылардың оқу үлгеріміне ықпалын тигізеді. Осы
нәтижелер елдің әлеуметтік-экономикалық жағдайын және отбасының мәдени сипаттамаларын,
аумақты және елді дамытудың әлеуметтік-экономикалық сипаттамаларына түзету жүргізген соң да
дұрыс болады (Мурийо және Роман, 2011).
6
2010 жылы Молдовада орындалған сәйкес алдын ала зерттеу көрсеткендей, қамтудың төмендеуіне
байланысты елдің ауылдық мектептерін 29%-ға дейін жабуға болады, оған қоса мектеп біліміне
қолжетімділікке зиян келтірілмейді.
3. ҚОРЛАРДЫ БӨЛУ
«МЕКТЕПТЕГІ ҚОРЛАРДЫ ТИІМДІ ПАЙДАЛАНУ» ЕЛДІК ШОЛУЫ: ҚАЗАҚСТАН 2015 © ЭЫДҰ ЖӘНЕ ДҮНИЕЖҮЗІЛІК БАНК, 2015
ӘДЕБИЕТ ТІЗІМІ
Антонович Л. (2013), Мектепке бармайтын және оқудан шыққан оқушыларды анықтау және
мониторингтеу: Қазақстан, Астана, ЮНИСЕФ Қазақстан Республикасында, Астана.
Арес Абалде М. (2014), [Мектептердің мөлшеріне қатысты саясат: әдебиетті шолу], Білім беру
бойынша ЭЫДҰ жұмыс құжаттары, № 106, ЭЫДҰPublishing, Париж.
Барбер М. и Муршед М. (2007), Білім беру жүйесінде әлемдегі ең тиімділері көшбасшыға қалай
айналды, McKinsey&Company,
http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Worl
ds_School_Systems_Final.pdf.
Барбур М. К. (2011), [Уәде және ақиқат: ауылды жердегі виртуалды оқытуды талдау
],EducationinRuralAustralia, 21(1), 1
–20, Уэйн Университеті, Детройт.
Борман, Дж.,Р. Слевин, А. Чоунг, А. Чемберлейн, Н. Мадден и Б. Чамберз (2007) "Барлығына
арналған ұлттық рандомизирленген далалық зерттеудің түпкілікті нәтижелері ,"
Американдық Оқу ғылыми-техникалық журналы, қыркүйек 2007 ж., т. 44, №. 3, бет 701-
731.
Банди Д., Бурбано С., Грош М., Гелли А., Джукс М. и Дрейк Л. (2009), Мектептерді
қаржыландыруды қайта пайымдау: әлеуметтік қорғау шаралары, балаларды дамыту және
білім беру секторы, Вашингтон, Колумбия Округі.
Бернс Р. Б. и Мейсон Д. А. (2002), [Сынып құрылымы мен бастауыш мектептегі оқушылардың
жетістіктері ]AmericanEducationalResearchJournal, Том 39, № 1, бет 207-233, SageJournals,
АҚШ
Білім беру саласында тәжірибе мен саясатты зерттеу орталығы (CEPPE), Чили (2013), [Оқыту
стандарттары, сабақ беру стандарттары және мектеп басшыларының стандарттары:
салыстырмлы зерттеу], Білім беру бойынша ЭЫДҰ жұмыс құжаттары, № 99,
ЭЫДҰPublishing.
Дэвис Н. Э. (2010), CINZS виртуалды оқыту. Жаңа Зеландияда мектептерді компьютерлендіру:
оқыту, технология бойынша сабақ беру, Кентербери университетінің білім беру колледжі,
Крайстчерч,
www.otago.ac.nz/cdelt/otago064500.pdf
.
Білім және дағдылар департаменті(DES), (2012), Ирландияда педагогикалық кадрларды дайындау
құрылымы туралы халықаралық сарапшы комиссиясының есебі:талдау, Білім мен дағдылар
департаментінің тапсырмасымен өткізілген, шілде 2012,
www.education.ie/en/Press-
Events/Press-Releases/2012-Press-Releases/Report-of-the-International-Review-Panel-on-the-
Structure-of-Initial-Teacher-Education-Provision-in-Ireland.pdf.
Динам және басқалары (2013), [Австралияда мектептері директорларының мемлекеттік
стандартын дамыту, мақұлдау және қабылдау ], Educational Management Administration
Leadership, Том 41, № 4, Sage Journals,
http://intl-ema.sagepub.com/content/41/4/467.full
.
Educopedia (без даты)
http://www.educopedia.com.br/
, Рио-де-Жанейро муниципалитеті, Бразилия
ФоксВ. Ф. (1981), [Білім берудегі масштабты үнемдеу сараптамасы ], Journal of Education Finance,
Том 6, № 3, бет 273-296, University of Illinois Press, Шампейн.
Фрайер, Р. (2014, сәуір) «Қарапайым мемлекеттік мектептерде ең үздік тәжірибелерді енгізу:
Далалық сараптамаларынан дәлелдемелері », Гарвард Университеті, Экономика
Департаменті
Достарыңызбен бөлісу: |
