Материалдары

 
74
того,  предметное  содержание  образования  также  накладывает  свой  отпечаток 
на  специалистов  психолого-педагогических  профессий  -  личностный  рост 
является  прямым  следствием  обучения,  формирования  готовности  «работать 
собой» [4, с. 59] и продолжать своё образование после окончания вуза.  
Характеризуя  формирование    культуры  профессионального  мышления 
будущего  специалиста,  надо,  прежде  всего,  отметить,  что  система  управления 
процессом  всегда  имеет  цель.  По  мнению  ученых  {5}  цель  определяет 
содержание  и  структуру  любой  образовательной  системы.  Поэтому  одной  из 
важнейших  проблем  педагогического  проектирования  является  проблема 
целеобразования    и  целеполагания.  Цель  выступает  как  непосредственный 
мотив  человеческой  деятельности.  Необходимым  условием  успешного 
профессионального  развития  у  студентов  педагогического  вуза  является 
развития  творческих  способностей,  которое  необходимо  осуществлять  через 
создания  стимулирующих  творчество  условий  и  включение  будущих  учителей 
в  ситуаций  требующие  новых,  нетрадиционных  подходов.  В  подготовке  
будущих  педагогов  к  творческой  деятельности  особое  место  принадлежит 
учебно-исследовательской 
работе 
студентов. 
Учебно-исследовательский 
элемент могут включать в себя все виды занятия: научные проекты, курсовые и 
дипломные  работы  по  педагогике  и  частной  методике  преподавания,  задания 
творческого  характера  во  время  непрерывной  педагогической  практике, 
решения  педагогических  ситуаций  воспитательного  и  учебного  характера  на 
уровне  тренинговых  групп.  Успешность  формирование  личностно  – 
профессиональных  характеристик.  студента  во  многом  обусловлена  и  тем, 
имеет ли студент реальную возможность развивать свой индивидуальный стиль 
деятельности.  С  одной  стороны,  это  предполагает  анализ  и  оценку 
индивидуальных  свойств  его  личности  путем  тестирования,  включенного 
наблюдения  и  беседы  в  ходе  индивидуальной  работы  с  преподавателем.  С 
другой,  постановку  перед  студентом  таких  образовательных  задач,  которые 
ориентированы  на  формирование  необходимых  для  него  личностных 
характеристики.  Иными  словами,  насколько  преподаватели  Вуза  будут 
способны  познать  и  использовать  индивидуальные  особенности  студента, 
настолько  они  приблизят  его  к  осознанию    и  совершенствованию  своей 
индивидуальности  как  залога  успешной  самореализаций  в  профессии. 
Самореализация  –  одна  из  основных  ценностей  жизнедеятельности  каждого 
человека,  отражающая  его  стремление  наиболее  полно  проявить  свои 
способности  и  потенциал  и  претворить  их  в  жизнь  в  процессе  продуктивной 
деятельности  целенаправленное  и  планомерное  развитие  профессионального 
мышления  ученые  рассматривают  как  объект  профессионального  образования, 
на  который  направлена  какая  либо  активность  субъекта.  Вступая  в  субъект  – 
объектные  взаимодействия  с  миром,  студент  проявляет  себя  как  субъект 
индивидуальной    деятельности,  а субъект  –  субъектные  отношения  делают  его 
субъектом  коллективной  деятельности.  Совокупность  этих  двух  видов 
взаимоотношений 
способствует 
развитию 
у 
студента 
как 
субъекта 
профессиональной 
деятельности 
и 
жизненного 
самоопределения. 
На 
практических  занятиях  по  педагогике  мы  в  своей  практике  проводим 

 
75
социально-психологические тренинги, упражнения направленные на овладение 
основами  субъект-  субъектного  общения,  на  саморазвитие  (самопознание, 
самореализация),  анализ  педагогических  ситуации,  деловые  игры.  Проведение 
тренингов,  игр  дает  возможность  студентам  самоопределиться  в  выборе 
будущей  профессии расширить систему знаний о себе, всего образования.  
Наиболее  часто  встречающие  трудности  у  студентов  во  время 
педагогической  практики  -  это  неумение  организовать  общение.  Поэтому  во 
время  прохождения  практики  со  студентами  проводим  занятия  творческого 
характера. 
Например, 
темы 
занятий 
«Моделирование 
педагогических 
ситуации», «Педагогическое общение», «Самодиагностика в профессиональной 
деятельности  учителя»,  тема  «Самосовершенствование  как  необходимое 
условие  подготовки  к  профессиональной  деятельности»  создает  у  студентов 
представление о методах самосовершенствования, дает ответ на интересующие 
вопросы:  Как  диагностировать  себя?  Как  можно  корректировать  свое 
поведение?  Но  не  только  полученные  теоретические  знания,  но  и  умение  их 
применять  на  практике,  с  помощью  которого  можно  углубить  степень 
осознания студентами внутреннего самоопределения. Таким образом, изучение 
и  обсуждение  данных  тем  позволило  подготовить  студентов  о  необходимости 
самоанализа своих знаний и своих возможностей. 
 
                                                        Литература: 
 
1.  Митина  Л.М.Психология  развития  конкурентоспособной  личности  - 
М.: МПСИ; Воронеж: НПО -2002. 
2.  Гинзбург  М.Р.  Психологическое  содержание  жизненного  поля 
старшего подростка // Мир психологии и психология в мире,1995, с.21-28. 
3. Кон И.С. Социология личности. М.:1980. 
4.  Климов  Е.А.  Психология  профессионального  самоопределения.- 
Ростов- на Дону: Феникс,1996. 
5. 
Беляева 
Е.В. 
Педагогические 
условия 
развития 
культуры 
профессионального  мышления  у  студентов  педагогического  вуза//  Качество 
инновации образование, 2007, №9. 
 
 
 
ОҚУШЫЛАРҒА КӘСІПТІК БАҒДАР БЕРУ ЖАҒДАЙЛАРЫ 
 
Дуйсембекова Ш.Д., Смагулова Г.А. 
Семей қ., Шәкәрім атындағы  мемлекеттік университеті, 
М.О.Әуезов атындағы мемлекеттік педагогикалық колледж 
Sholpan.d@mail.ru
 
 
Бүгінгі таңда тәуелсіз еліміздің керегесі кең, шаңырағы биік болып дуние 
жүзінің алдыңғы қатарлы елдеріне қосылу үшін білімді, ғылымды дамытуымыз 
қажет.  Осыған  орай  оқушыларға  кәсіби  бағдар  берудің  педагогикалық