72
технологические потребности общества и рассматривал подросшее поколение,
готовое к усвоению профессии, как материал, из которого необходимо выбрать
подходящее.
Проблема самоопределения С.Л. Рубинштейном рассматривалась в
контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа -
внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис,
согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так,
что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по
существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим,
внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)».
В этом контексте самоопределение выступает как само детерминация, в
отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким
образом, выражается активная природа «внутренних условий».
Для человека «внешние причины», «внешняя детерминация» - это
социальные
условия
и
социальная
детерминация.
Самоопределение,
понимаемое как само детерминация, представляет собой, собственно говоря,
механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как
будучи активно преломленной самим субъектом. На разных уровнях это
взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками, которые
нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме
самоопределения.
В
работах
К.А. Абульхановой-Славской
профессиональ-
ное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором
жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи
личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от
характера этой связи зависит выбор профессию. Эта идея поддерживается
исследованиями Л. М. Митиной: «…развитие личности (ее интегральных
характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем
сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности
определяют стратегию развития личности»{1}. Рассмотрение процесса
профессионального самоопределения как части личностного развития
предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива,
жизненный план, психологическое время.
Данные конструкты характерны и разворачиваются в полной мере в
период ранней юности, когда возникновение новой психосоциальной ситуации
развития приводит к формированию новой и основной для этого возраста
потребности – потребности в жизненном самоопределении, следовательно, и в
профессиональном. Исследуя взаимосвязь жизненных целей и планов,
ценностных ориентаций молодежи, Е.И. Головаха отмечает негативное влияние
несогласованности жизненной перспективы (как целостной картины будущих
событий, наделенных социальной ценностью и связанных с индивидуальным
смыслом жизни) на особенности протекания процесса профессионального
самоопределения. М.Р. Гинзбург рассматривает проблему самоопределения с
точки
зрения
временной
перспективы:
отношения
личности
к
психологическому настоящему и психологическому будущему. {2} По его
73
мнению, успешное самоопределение характеризуется:
1. Наличием компонентов психологического настоящего, выполняющих
функцию саморазвития (самопознания и самореализации) и включающих-
сформированное ценностно-смысловое ядро (широкий спектр личностно
значимых позитивных ценностей, переживание осмысленности собственной
жизни, экзистенциальная ориентация), - самореализацию, которая должна
носить творческий характер, иметь широкий диапазон областей;
2.
Нналичием
компонентов
психологического
будущего,
обеспечивающих смысловую и временную перспективу и включающих:-
личностное проецирование себя в будущее, когда молодой человек,
рассчитывая в основном на собственные силы, видит широкий спектр
ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете. Выбор профессии
(его устойчивость, определенность на конкретной профессии, наличие
профессиональных
требований
к
профессии)
существенным
образом
характеризует смысловое будущее и успешность самоопределения в
юношеском возрасте, - собственно планирование, характеризующееся, прежде
всего позитивным отношением к планированию и наличием планов,
представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени.
Автор пишет о включенности профессионального самоопределения в
личностное, связывая ценностно-смысловые и пространственно-временные
аспекты, выводит нас на проблему будущего, представление о котором
невозможно без построения жизненного плана.
Как утверждает И.С.Кон, "жизненный план, в точном смысле этого слова,
возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только
конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен
следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для
этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так
и созерцательной, жизненный план – это план деятельности" [3; 191].
Необходимым условием успешного самоопределения является сознание того,
что "я сам" выбрал профессиональный путь. Но процесс профессионального
самоопределения этим актом не заканчивается. Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова
отмечают, что "выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс
профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего
развития"{4}. До того, как человек не проверит свои возможности в ходе
профессиональной деятельности либо ситуациях, максимально приближенных
к таковой, не сформирует к себе как к субъекту труда устойчивого
положительного отношения, об успешности процесса профессионального
самоопределения говорить достаточно трудно. Педагогическая деятельность
является особым видом социальной деятельности, а такие педагогические
профессии, как социальный педагог, педагог-дефектолог, педагог-психолог
обладают своими специфическими особенностями реализации. Специфика
профессиональной
деятельности
данных
специалистов
заключается
в
эвристичности, отсутствии формализованных профессиональных задач и
универсальных процедур, выходе на стык разных областей знаний, что
предполагает наличие широкой эрудиции по вопросам человековедения. Кроме
Достарыңызбен бөлісу: |
