61
О РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КАК
ВАЖНЕЙШЕГО МОТИВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вачугова М.В., Стукаленко Н.М.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г.Кокшетау
Проблема формирования познавательного интереса учащихся в процессе
обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-
педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной
степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является
важным мотивом познавательной деятельности учащихся, и, одновременно,
основным средством ее оптимизации. Решение проблемы формирования
познавательного интереса – потребность общества, жизни, практики обучения и
воспитания
подрастающих
поколений.
Необходимость
теоретической
разработки этой проблемы и внедрения в практику обучения доказана
педагогической наукой.
Современная теория обучения и воспитания все больше и больше
обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые
вызываются
у
него
деятельностью,
общением
и
специальными
педагогическими влияниями. Поэтому вполне объяснимо, что внимание,
оказываемое
современными
педагогическими
исследованиями
познавательному интересу, который в становлении личности играет роль
ценного мотива деятельности, а при некоторых условиях становится чертой
личности и обнаруживает себя в любознательности, пытливости, в постоянной
и неистощимой жажде знаний.
Формирование познавательного интереса исследователи (Беляев М.Ф.,
Божович Я.И., Щукина Г.И., и др.) [1, 2, 3] связывают с учением, когда главное
содержание жизни обучаемого состоит в постепенном обязательном переходе с
одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными
и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре
учебного
процесса
имеется
множество
объективных
оснований
для
формирования познавательного интереса учащихся.
Проблема формирования интереса широко рассмотрена в педагогической
литературе, в том числе и в теории школьного образования. Однако
необходимо проследить каким образом познавательный интерес можно
продолжать развивать у учащихся (студентов) в колледжах, в средне-
специальных учебных заведениях. Сегодня проблема познавательного интереса
все шире рассматривается в контексте разнообразной деятельности учащихся, в
том числе и профессиональной, что позволяет преподавателям успешно
формировать и развивать познавательный интерес, обогащая личность,
воспитывая в ней активное отношение к жизни. Исходя из анализа психолого-
педагогической литературы, можно сделать вывод, что интерес выступает
перед нами:
и как избирательная направленность психологических процессов
62
человека на объекты и явления окружающего мира [4];
и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно
данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит
удовлетворение;
и как мощный побудитель активности личности, под влиянием
которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и
напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной [5];
и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему
миру, к его объектам, явлениям, процессам.
Будущие специалисты должны в процессе обучения прочно овладевать
теоретическими основами профессионального мастерства. Теоретические
знания – база формирования общепрофессиональных умений. Важно, чтобы
учащиеся колледжа научились сознательно применять теоретические знания в
своей практической деятельности, теоретически осмысливали её, осознавали
профессиональную значимость теоретических знаний и практических умений.
Необходимо разработать такие дидактические условия развития у учащихся
познавательного интереса, которые позволят развиваться всесторонней
активизации познавательной деятельности учащихся колледжа.
На основе анализа работ психологов и педагогов можно выделить ряд
условий, при соблюдении которых можно прогнозировать повышение
эффективности развития у учащихся познавательного интереса:
1) развитие и саморазвитие будущих специалистов, повышение их
активности, непосредственно связанной с развитием их познавательного
интереса;
2) преобладание личностно-смыслового обучения над информационным,
что откроет возможность обретения учащимися личностного смысла изучения
учебно-программного материала, поможет активизировать их познавательную
деятельность; личностная ориентация образовательного процесса способствует
также позитивным изменениям траектории личностного развития, реализации
личностных функций (мотивации, ориентации на будущую профессию,
самореализации), стимулирует развертывание заложенной в глубинах личности
логики образовательной потребности, усиливает познавательный интерес
обучаемых [6];
3) разработка инновационных личностно ориентированных технологий,
включающих их мотивационное обеспечение, способствующее формированию
и развитию познавательного интереса обучаемых;
4) повышение качества образовательного процесса, оказывающее
значительное влияние на развитие познавательного интереса учащихся,
позволяющее им более эффективно осуществлять учебно-познавательную
деятельность;
5) выделение компетенций обучаемых как результатов образования, в том
числе
сформированного
познавательного
интереса
и
познавательной
самостоятельности;
6) усиление роли гуманитарного образования в формировании
личностных мировоззренческих ориентаций учащихся;
Достарыңызбен бөлісу: |