О РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КАК

 
61
О РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КАК 
ВАЖНЕЙШЕГО МОТИВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
 
Вачугова М.В., Стукаленко Н.М. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г.Кокшетау 
 
Проблема  формирования  познавательного  интереса  учащихся  в  процессе 
обучения  занимает  одно  из  ведущих  мест  в  современных  психолого-
педагогических  исследованиях.  От  решения  этой  проблемы  в  значительной 
степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является 
важным  мотивом  познавательной  деятельности  учащихся,  и,  одновременно, 
основным  средством  ее  оптимизации.  Решение  проблемы  формирования 
познавательного интереса – потребность общества, жизни, практики обучения и 
воспитания 
подрастающих 
поколений. 
Необходимость 
теоретической 
разработки  этой  проблемы  и  внедрения  в  практику  обучения  доказана 
педагогической наукой. 
Современная  теория  обучения  и  воспитания  все  больше  и  больше 
обращается  к  личности  ребенка,  к  тем  внутренним  процессам,  которые 
вызываются 
у 
него 
деятельностью, 
общением 
и 
специальными 
педагогическими  влияниями.  Поэтому  вполне  объяснимо,  что  внимание, 
оказываемое 
современными 
педагогическими 
исследованиями 
познавательному  интересу,  который  в  становлении  личности  играет  роль 
ценного  мотива  деятельности,  а  при  некоторых  условиях  становится  чертой 
личности  и  обнаруживает  себя  в  любознательности,  пытливости,  в  постоянной 
и неистощимой жажде знаний. 
Формирование  познавательного  интереса  исследователи  (Беляев  М.Ф., 
Божович Я.И., Щукина Г.И., и др.) [1, 2, 3] связывают с учением, когда главное 
содержание жизни обучаемого состоит в постепенном обязательном переходе с 
одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными 
и  практическими  умениями  к  другому,  более  высокому.  В  самой  структуре 
учебного 
процесса 
имеется 
множество 
объективных 
оснований 
для 
формирования познавательного интереса учащихся. 
Проблема формирования интереса широко рассмотрена в педагогической 
литературе,  в  том  числе  и  в  теории  школьного  образования.  Однако 
необходимо  проследить  каким  образом  познавательный  интерес  можно 
продолжать  развивать  у  учащихся  (студентов)  в  колледжах,  в  средне-
специальных учебных заведениях. Сегодня проблема познавательного интереса 
все шире рассматривается в контексте разнообразной деятельности учащихся, в 
том  числе  и  профессиональной,  что  позволяет  преподавателям  успешно 
формировать  и  развивать  познавательный  интерес,  обогащая  личность, 
воспитывая  в  ней  активное  отношение  к  жизни.  Исходя  из  анализа  психолого-
педагогической  литературы,  можно  сделать  вывод,  что  интерес  выступает 
перед нами: 
  и  как  избирательная  направленность  психологических  процессов 

 
62
человека на объекты и явления окружающего мира [4]; 
  и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно 
данной  областью  явлений,  данной  деятельностью,  которая  приносит 
удовлетворение; 
  и  как  мощный  побудитель  активности  личности,  под  влиянием 
которого  все  психологические  процессы  протекают  особенно  интенсивно  и 
напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной [5]; 
  и,  наконец,  как  особое  избирательное  отношение  к  окружающему 
миру, к его объектам, явлениям, процессам. 
Будущие  специалисты  должны  в  процессе  обучения  прочно  овладевать 
теоретическими  основами  профессионального  мастерства.  Теоретические 
знания  –  база  формирования  общепрофессиональных  умений.  Важно,  чтобы 
учащиеся  колледжа  научились  сознательно  применять  теоретические  знания  в 
своей  практической  деятельности,  теоретически  осмысливали  её,  осознавали 
профессиональную  значимость  теоретических  знаний  и  практических  умений. 
Необходимо  разработать  такие  дидактические  условия  развития  у  учащихся 
познавательного  интереса,  которые  позволят  развиваться  всесторонней 
активизации познавательной деятельности учащихся колледжа.  
На  основе  анализа  работ  психологов  и  педагогов  можно  выделить  ряд 
условий,  при  соблюдении  которых  можно  прогнозировать  повышение 
эффективности развития у учащихся познавательного интереса: 
1)  развитие  и  саморазвитие  будущих  специалистов,  повышение  их 
активности,  непосредственно  связанной  с  развитием  их  познавательного 
интереса; 
2)  преобладание  личностно-смыслового  обучения  над  информационным, 
что  откроет  возможность  обретения  учащимися  личностного  смысла  изучения 
учебно-программного  материала,  поможет  активизировать  их  познавательную 
деятельность;  личностная  ориентация  образовательного  процесса  способствует 
также  позитивным  изменениям  траектории  личностного  развития,  реализации 
личностных  функций  (мотивации,  ориентации  на  будущую  профессию, 
самореализации), стимулирует развертывание заложенной в глубинах личности 
логики  образовательной  потребности,  усиливает  познавательный  интерес 
обучаемых [6]; 
3)  разработка  инновационных  личностно  ориентированных  технологий, 
включающих  их  мотивационное  обеспечение,  способствующее  формированию 
и развитию познавательного интереса обучаемых; 
4)  повышение  качества  образовательного  процесса,  оказывающее 
значительное  влияние  на  развитие  познавательного  интереса  учащихся, 
позволяющее  им  более  эффективно  осуществлять  учебно-познавательную 
деятельность; 
5) выделение компетенций обучаемых как результатов образования, в том 
числе 
сформированного 
познавательного 
интереса 
и 
познавательной 
самостоятельности; 
6)  усиление  роли  гуманитарного  образования  в  формировании 
личностных мировоззренческих ориентаций учащихся;