Материалдары

 
326 
құралдармен  де,  жеке  адамның,топтасқан  қауымның  қоршаған  ортаға 
көзқарасын, қатынасын қайта бағдарлау жолымен де шешуге болады. [4] 
Cоңғы  бірнеше  жыл  ішіндегі  Қазақстанның  білім  беру  жүйесінің 
маңызды  өзгерістерді  басынан  өткеруіне  куәміз:  2010  жылы  Қазақстанның  47- 
ші ел болып Болон декларациясына қол қоюы, мамандарды үш деңгейлі модель 
бойынша  дайындау  (бакалавр-магистр-РhD  докторы),  оқытудың  кредиттік 
жүйесіне  көшу,  студенттер  мен  оқытушылардың  академиялық  ұтқырлық 
арқылы  білім  алуы,  қашықтықтан  оқыту  технологиясының  аймақтық 
жетілдіруі,  ақпараттық-  қатынастық  технологиялардың  практикадағы  ролі 
сияқты басқа да жаңашылдықтар қарқынмен атқарылуда.  
Оқытудың  жаңа  технологиясын  ең  алдымен  білім  сапасын  жақсартатын, 
жаңа  технологияларды  дұрыс  қолдансақ,  оның  бағытын  дұрыс  анықтасақ  оны 
жүзеге  асыру  барысында  көрегендік  танытсақ  отандық  білім  беру  жүйесі  өз 
алдына қойылған тарихи тапсырыста абыроймен орындап шығады деп сенеміз. 
Сонымен,  ҮББ-дің  оқыту  процесінде  жаңа  ақпараттық  технологияны 
пайдалану төмендегі жетістіктерге әкеледі: 
 оқу-тәрбие процесінің барлық деңгейлерін белсендендіруді; 
 болашақ мамандарды көпсалада дамытуды; 
 қоғамды  ақпараттандыру  жағдайында  болашақ  мамандарды  кәсіби 
даярлауды; 
 көлемді  ақпарат  процесіне  негізделген  әлеуметтік  тапсырысты  жүзеге 
асыруды қамтамасыздандырады.  
 
Әдебиеттер: 
 
1. Данилюк  Е.Ф.,  Данилюк  А.И.  Социально-психологические  проблемы 
научно-технического  творчества  молодежи.  –  М.: 
http://www.sciteclibrary.ru/ 
rus/catalog/pages/7178.html 10.03.2004
 
2.  Божович  Л.И.  Личность  и  ееформирование  в  детском  возрасте.  М., 
1968.  157  б.  //  Научное  творчество  Л.С.Выготского  и  современная  психологи. 
М., 1981. 23 б. 
3. 1. Actual  Problems of General and  Professional PEDAGOGY, Materials  of 
the  international      scientific-practical  conference  devoted  to  80
th
  anniversary  of  the 
academician E.A. Buketov. 
4. http:// studentochka.kz/psikhologia. 
5. Қазақстан  Республикасының  білім  беруді  дамытудың  2011-2020 
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы, Астана, 2010. 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
327 
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ  
ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Бирюкова Л.И. 
СШ № 7 г. Кокшетау 
 
На современном этапе в теории и практике профессиональной подготовки 
учителя  сложились  различные  подходы,  так  в  одних  исследованиях  особое 
внимание  уделяется  формированию  «педагогического  мастерства»,  в  других, 
решение  задач  «педагогического  творчества»  как  основы  профессиональной 
деятельности. 
Одним  из  главных  условий  в  профессиональной  деятельности  учителя 
является  знание  психолого-педагогических  доминантов  развития  детей  
школьного возраста. 
С  точки  зрения  психологической  науки  доминанта  –  это  временно 
господствующая    рефлекторная  система,  обуславливающая  работу  нервных 
центров  в  данный  момент  и  тем  самым  придающая  поведению  определенную 
направленность. 
При  подготовке  учителя,  вооружение  знаниями  по  возрастной 
психологии  и  возрастной  педагогике  –  есть  важнейшая  составляющая 
профессионализма  учителя, направленного не только на знание предмета, но и 
постоянное  вхождение  в  жизнь  ребенка,  для  которого  учитель  –  «самая 
авторитетная личность».  
В 
психолого-педагогической 
литературе 
доминанты 
развития 
рассматриваются  как  условия  развития  возраста  на  каждом  его  этапе,  а  также 
особенности  проявления  психических  состояний,  свойств  и  явлений  развития 
человека, как личности, индивида, индивидуальности и как следствие подходов 
развития человека. 
Человек  как  субъект  и  продукт  трудовой  деятельности  в  обществе 
является  системой,  в  которой  физическое  и  психическое,  генетически 
обусловленное  и  прижизненно  сформированное,  природное  и  социальное 
образуют нерасторжимое единство. 
Человек  развивается  непрерывно  с  момента  рождения  и  до  смерти, 
проходя  ряд  последовательно  сменяющихся  стадий:  младенчество,  детство, 
отрочество,  юность,  зрелость,  старость.  Все  они  накладывают  свой  отпечаток 
на его образ жизни и поведение. 
Период  младшего  школьного  детства,  в  котором  происходит  процесс 
дальнейшего  развития  индивидуально-психологических  и  формирования 
основных  социально-нравственных  качеств  личности,  охватывает  возраст  7-11 
лет  –  с  момента  поступления  ребенка  в  школу  до  окончания  начальной 
школьной подготовки, как  правило, 1-4 классы средней школы. 
Для  этой  стадии  характерны  доминанты:  семья,  школа  и  возрастание  
способности  ребенка  противостоять  отрицательным  влияниям  среды  при 
сохранении главных защитных функций за семьей и школой. 
Первая  психолого-педагогическая  доминанта  выражена  в  изменении 

 
328 
статуса  –  превращение  дошкольника  в  школьника,  при  котором  происходит 
противоречивое 
соединение 
определенной 
свободы 
выбора 
с 
четко 
организуемыми  рамками    поведения  школьника.  Так,  например  -  сложность 
усвоения  нового  режима  жизни,  деятельности  (вовремя  проснуться,  собрать 
необходимые принадлежности, дисциплинированно вести себя на уроках, четко 
выполнять  все  требования  учителя,  добросовестно  выполнять  домашние 
задания,  общественные  поручения)  Дети,  недостаточно  подготовленные 
психофизически,  психологически  и  педагогически  к  этому  режиму  привыкают 
с трудом. 
Вторая  доминанта  заключается  в  психологической  перестройке  в 
деятельности: если раньше главенствующая роль принадлежала игре, то теперь 
она  переходит  к  учению,  которые  изменяют  мотивы  поведения,  дают  толчок  к 
развитию познавательных нравственных  сил.  
В  первые  два  года  обучения  суждения  учителя  воспринимаются  как 
истинные,  не  подлежащие  проверке  и  контролю,  ребенок  тянется  к  учителю,  в 
котором видит  справедливого, доброго, внимательного человека.  
Третья  доминанта  –  многослойный,  сложный    переход  из  одного 
психического  состояния  в  другой:  1)  первоначальное  вхождение  в  новые 
условия  школьной  жизни;  2)  вхождение  в  учебный  процесс  и  новую  систему 
отношений  детского  и  взрослого  коллективов;  3)  появление  начальных  форм 
отношения к нормам и правилам школьной жизни; успешное прохождение этих 
стадий  дает  возможность  предупредить  многие  отклонения  в  нравственном 
развитии младших школьников. 
Отношения  первоклассников  в  коллективе,  выражены  в  том,  что  роль 
учителя  доминирующая  и  дети  смотрят  друг  на  друга  его  глазами.  Оценивают 
поступки  одноклассников  теми  мерками,  которые  предложил      учитель.  Если 
учитель    постоянно  хвалит  ребенка,  то    он  делается  объектом  желаемого 
общения,  к  нему  тянутся  другие  дети,  с  ним  хотят  вместе  сидеть,  дружить. 
Замечания,  упреки,  наказания  делают  ребенка  отверженным  в  своем 
коллективе.  У  детей  в  этот  период  может  сформироваться  ряд  таких 
негативных  состояний  и  качеств,  как  например;  высокомерие,  неуважительное 
отношение к  одноклассникам, стремление добиться поощрения  учителя любой 
ценой вплоть до ябедничества. 
Одним  из  самых  сложных  периодов  является  подростковый  период, 
который  называют  переходным,  так  как  он  характеризуется  переходом  от 
детства  к  юности,  от  незрелости  к  зрелости.  Если  в  младшем  подростковом 
возрасте наиболее интенсивные изменения происходят в физическом развитии, 
то  в  старшем  подростковом  и  юношеском  возрастах  высокими  темпами 
развивается  личность  ребёнка.  Стремление  утвердить  себя  в  обществе, 
добиться  от  взрослых  признания  своих  прав,  стремление  к  неизвестной 
независимости  и  самостоятельности,  болезненное  самолюбие  и  обидчивость. 
Повышенная  критичность  по  отношению  к  взрослым,  острая  реакция  на 
попытки  окружающих  принизить  их  взрослость  являются  причинами  частых 
конфликтов.  Эмоциональное  благополучие  подростка  всё  больше  зависит  от 
того  места,  которое  он  занимает  в  коллективе,  у  него  развивается  самооценка,