Материалдары

 
15
Педагогикалық  дәстүрлер:  топтағы  қарым-қатынасты  ізгілендіру,  топ 
және  курс  аралық  тәжірибе  алмасудағы  ашықтық,  өзін-өзі  басқару  –  бұл  осы 
мамандық  бойынша  оқитын  студенттер  тобы  мен  басқа  да  топтар  арасындағы 
тығыз  байланысты  мақсат  етеді,  яғни  атқаралытатын  іс-шараларға  барлық 
студенттерді  қамту,  мақсатқа  бірігіп  жету.  Оқуға  түскен  әр  студентті  жоғары 
оқу  орнына  бейімдеу  бағытымен  ұштастырудан  бастау  алады:  жатаханаға 
орналасу  тәртібі,  дәрігерлік  байқау,  жатахана  талаптарын  орындау,  жеке  күн 
тәртібін құра білу, кітапханамен байланыс, аралық бақылау, сессияға дайындық 
және  т.б.  Ашықтық  –  кіші  топтарда  жіберілген  қателіктердің  алдын  алуға,  
қайталамауға әсіресе, жағымды тәжірибелермен  алмасуға бастайды. 
Ресми ретуалдар мен мерекелер: студенттік арнаулар, кәсіби мейрамдар, 
мадақтау  және  жазалау.  1-курс  студенттеріне  арнау  күнін  кеңейтіп, 
жатақханада, оқу аудиторияларында алдын-ала қарсы алу сценарийлерін жасап, 
университет  ғимараттарымен  таныстыру,  төл  мерекелерді  (Ата  Заң,  ұстаздар 
мерекесі,  оқу жылының басы, балалар мен қартар күні және т.б.) кафедра және 
әлеуметтік  институттармен  бірлестікте  ұйымдастыру.  Осындай  күндерде 
студенттердің  жетістіктерін  атап  өтуді  дәстүрге  айналдыру.  Осы  бағытта 
болашақта  өздері  қызмет  атқаратын  мекемелермен  тығыз  қатынас  орнатып, 
жоғары  оқу  орындарындағы  дәстүрлерді  жалғастыру.  Ал,  студенттік  топтарда 
педагогикада  қалыптасқан  жазалау  әдісіне  ізгілік  тұрғысынан  келіп,  түсіндіру, 
жолын ұсыну, үлгі көрсету,  бірлесіп атқару тәрізді  адами қатынаста қолдану.  
 
Әдебиеттер: 
 
1. Беркімбаева  Ш.К.,  Құсайнов  А.Қ.    Педагогика:  Қазақша  және  орысша 
түсіндірме терминологиялық сөздік. –Алматы, RONDQA. - 2007. -248 б. 
2. Қазақстан  Республикасының  гуманитарлық  білім  беру  тұжырымдама-
сынан, 1994 ж. 
3. Кузьмина 
Н.В. 
Акмеологическая 
теория 
повышения 
качества 
подготовки  специалиств  образования.  –  М.:  Исследовательский  центр  проблем 
качества подготовки специалистов, 2001. – 149 с. 
4. Іргебаева Н.М. Басқару психологиясы. Астана, ЕҰУ, 2011.-Б.241. 
5. Әбиев Ж. Ә., Бабаев С. Б., Құдиярова А. М. Педагогика (Оқу құралы).- 
Алматы, 2006. -Е-mail: law_literature@nursat.kz 
6. Қазақстан  Республикасындағы  этникалық-мәдени  бiлiм  тұжырым-
дамасын. - 1996 ж. 
7. Орысша-қазақша  түсіндірме  сөздік:  Педагогика  /  О  74  Жалпы 
редакциясын  басқарған  э.ғ.д.,  профессор  Е.  Арын  -  Павлодар:  "ЭКО"  ҒӨФ. 
2006. 
 
 
 
 
 

 
16
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЕРБАЛЬНОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
 
Амренова А.С., Скляренко К.П. 
Северо-Казахстанский государственный университет имени М. Козыбаева, 
г. Петропавловск 
assel.s.a@mail.ru
 
 
Педагогическое  общение  как  форма  учебного  сотрудничества  является 
условием оптимизации обучения и развития личности самих учащихся.  
И.А.  Зимняя,  называя  полиобъектную  направленность  специфической 
характеристикой  педагогического  общения,  раскрывает  три  направления:  на 
само  учебное  взаимодействие,  на  обучающихся  и  на  предмет  освоения 
(усвоения).  Заключая  описание  специфики  педагогического  общения,  отметим 
(вслед  за  И.А.  Зимней),  что  в  нем  на  ряду  с  обучающей  и  воспитывающей 
функциями  появляется  в  связи  со  сменой  образовательной  парадигмы  и 
фасилитативная функция [1]. 
Профессионально-педагогическое  общение  выходит  за  пределы  контакта 
«учитель  -  ученик»  и  предполагает  взаимодействие  педагога  с  другими 
субъектами педагогического процесса [2]. 
Рассмотрим  основные  характеристики  профессионально-педагогического 
общения. 
Согласно  Р.С.  Немову,  общение,  по  целям,  можно  разделить  на 
биологическое  и  социальное  в  соответствии  с  обслуживаемыми  им 
потребностями.  Биологическое  общение  направлено  на  удовлетворение 
биологических  потребностей,  поддержание,  сохранение  и  развитие  организма 
человека [3]. 
Под содержанием общения обычно понимают ту информацию, которая в 
межиндивидуальных  контактах  передается  от  одного  субъекта  другому  либо 
циркулирует  между  ними.  Поскольку  эта  информация  но  своему  характеру 
далеко  не  однородна,  то  по  содержанию  Р.С.  Немов  выделяет  материальное, 
когнитивное, кондиционное, мотивационное и деятельностное общение. 
Еще  одной  важной  характеристикой  общения  являются  средства 
общения,  которые  можно  представить  как  способы  передачи  информации  и 
выражения  отношений  между  партнерами  в  процессе  их  взаимодействия.  В 
зависимости  от  средств  общение  может  быть  непосредственным  и 
опосредованным, прямым и косвенным, вербальным и. невербальным. 
Представим 
функции 
профессионально-педагогического 
общения. 
Важнейшей  задачей  высших  учебных  заведений  является  удовлетворение 
потребностей государства в специалистах высшей квалификации. Оптимизация 
этой  деятельности  на  современном  этапе  развития  общества  невозможна  без 
гибких 
представлений 
о 
том, 
какими 
именно 
профессиональными 
способностями должны обладать выпускники высшей школы. 
В  нынешний  период  развития  государству  необходим  профессионал  как 
активный субъект деятельности в отличие от пассивного исполнителя, который