Материалдары

 
17
сам  ставит  цели  деятельности,  определяет  пути  и  средства  их  достижения, 
несет  ответственность  за  последствия  ее  реализации,  который  может  овладеть 
деятельностью  в  целом.  Удерживать  ее  предметность  в  многообразных 
практических  ситуациях,  специалист,  который  способен  к  постижению 
деятельности, ее изменению и развитию. 
Поскольку  формирование  профессиональных  способностей  происходит 
посредством общения ребенка и воспитателя, ученика и учителя, преподавателя 
и  студента,  есть  запрос  на  исследование  практики  общения  и  построение 
научных  знаний  о  способах  общения  между  обучающими  и  обучаемыми,  и 
эффективном использовании их в построении педагогических процессов [4]. 
Н.Е.  Щурковой  выделены  следующие  функции  профессионально-
педагогического общения: 
- открытие партнера на общение: пробудить желание, выйти па общение, 
снять  психологические  зажимы,  снять  страх  перед  неизвестностью;  убедить 
партнера  в  его  свободном  выборе  характера  общения,  повысить  самооценку  и 
уверенность  в  себе,  а  также  убедить  в  положительном  отношении  к  нему 
другого  человека.  Функция  открытия  партнера  на  общение  играет  решающую 
роль  в  начальном  этапе  общения:  оно  состоится  или  не  состоится.  Но  если 
начальное  общение  состоялось,  то  его  следует  поддерживать,  ибо  оно  легко 
угасает при неумении общаться. 
-  поддержка  партнера  в  его  выходе  на  общение,  принять  часть  его 
трудностей  на  себя,  сочувствуя  партнеру:  оказывая  ему  помощь,  проявляя 
интерес  к  его  внутреннему  миру,  одобряя  его  и  стимулируя  активное 
проявление свойственных только его личности особенностей. 
-  соучастия  выполняет  центральную  роль:  через  соучастие  партнерам 
удается, во-первых, войти во внутренний мир другого, проживая его духовные 
события,  а  во-вторых,  часть  своего  «Я»  раскрыть  перед  другим.  Данная 
функция обеспечивает механизм транслирования одного «Я» другому «Я» [5].  
В  современных  условиях  преподаватель  английского  языка  должен 
обладать 
коммуникативной 
компетентностью. 
Коммуникативная 
компетентность  предполагает  владение  навыками  общения  в  определенном 
профессиональном  коллективе,  умение  создавать  риторические  ситуации 
общения,  умение  изобретать  и  интерпретировать  профессионально  значимые 
высказывания (тексты).  
А.В. Мудрик, описывая  коммуникативную культуру  учителя как один из 
существенных  компонентов  его  профессиональной  культуры,  вслед  за 
В.А.Сластениным,  отмечает,  что  «ее  формирование  в  системе  непрерывного 
педагогического образования - важнейшая задача сегодняшнего дня,» объясняя 
это  тем,  что  общение,  «эффективность  которого  определяется  развитостью 
коммуникативной культуры его  участников, есть  ведущий вид взаимодействия 
педагогов  и  воспитанников,  а  также  педагогов  с  коллегами  и  воспитанников 
между собой» [6] Выведенная учеными зависимость успешности труда учителя, 
его  педагогической  деятельности  от  коммуникативной  культуры  позволяет 
поставить  одной  из  ведущих  проблем  в  этой  связи  проблему  культуры 

 
18
коммуникативно-речевого  воздействия  учителя  на  класс  на  уроке  в 
современной школе. 
Сфера  профессионально-педагогического  общения  является  сферой 
повышенной 
речевой 
ответственности, 
так 
как, 
по 
выражению 
В.А.Сухомлинского,  «Слово  –  важнейший  педагогический  инструмент,  его 
ничем не заменишь» [7]. 
Культура 
речи 
педагога 
охватывает 
все 
компоненты 
речевой 
деятельности  и  их  составляющие.  Определенные  нормы  существуют  для  всех 
компонентов культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения:  
- когнитивная (восприятие других и их понимание); 
- аффективная (отношение к другому); 
- поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации).  
Наиболее  значимыми  нормами  общения  являются  этические  и 
коммуникативные,  вытекающие  из  законов  оптимального,  гармоничного, 
эффективного общения. 
Коммуникативные  и  этические  нормы  представляют  собой  конкретные 
правила,  помогающие  осуществить  оптимальное  общение,  т.е.  такое 
взаимодействие,  которое  создает  наилучшие  условия  для  выработки  и 
реализации  не  противоречащих  друг  другу  коммуникативных  целей  всех 
партнеров по общению, для создания благоприятного эмоционального климата 
вследствие  преодоления  различного  рода  барьеров,  для  максимального 
раскрытия  личности  каждого.  Эти  нормы  очень  тесно  взаимосвязаны, 
дифференцирование  только  условно,  это  механизмы,  помогающие  согласовать 
все  стороны  общения.  Этические  нормы  определяют  систему  защиты 
нравственных  ценностей  в  каждой  культуре,  и  регулирует  формы  проявления 
их  в  речи.  Коммуникативные  нормы  обеспечивают  выбор  средств  общения, 
контакта  и  достижения  всех  целей  коммуникации  и  действуют  на  всех  этапах 
речевой  деятельности,  определяя  целенаправленность  и  целесообразность. 
Коммуникативными  нормами  общего  характера,  определяющими  весь  процесс 
коммуникации, являются принципы: 
- 
кооперации 
- 
обязательность 
установки 
на 
сотрудничество, 
регулирование речевого поведения; 
-  целесообразности  -  в  основе  лежат  этические  нормы,  регулирующие 
выбор этически корректных средств для достижения целей общения; 
-  гармоничности  -  наличие  баланса  между  информативностью  и 
эмоциональностью, между информационным и фактическим общением; 
-  структурирования  –  вычленение  и  расположение  всех  смысловых 
частей, логических связей; 
Культура  создания  и  восприятия  текстов  предполагает,  что  информация 
не  подается  и  не  воспринимается  изолированно  от  другой  информации  и  от 
окружающего мира, а существует в определенном контексте – заранее заданном 
«смысловом поле» (Ю.М. Лотман). 
Таким 
образом, 
речь 
– 
основное 
средство 
профессионального 
воздействия  и  взаимодействия  преподавателя  и  студентов,  одно  из  основных 
средств  обучения.  Владение  речью  предполагает  не  только  соблюдение