Материалдары

 
19
языковых  норм,  но  прежде  всего  способность  адекватного  коммуникативного 
поведения, 
умения 
продуктивно, 
бесконфликтно 
общаться 
в 
сфере 
профессиональной деятельности. 
 
Список использованных источников: 
 
1. Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология:  Учебник  для  вузов.  Изд. 
второе, доп., испр. перераб. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999; 335 с. 
2. Лобанов  А.А.  Основы  профессионально  –  педагогического  общения. 
М., 2002. 
3. Немов Р.С. Психодиагностика. - М.: Владос 2001, 4-е изд. – 640 с. 
4. Кукушин  B.C.  Введение  в  педагогическую  деятельность.  -  Ростов-на-
Дону, 2002. 
5. Щуркова  Н.Е.  Педагогическая  технология.  -  М.:  Педагогическое 
общество России, 2002. - 224 с. 
6. Формирование профессиональной культуры  учителя: Учебное пособие 
/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993, с. 107. 
7. Гладюк  Т.В.  Идеи  формирования  экологической  культуры  младших 
школьников  в  педагогическом  наследии  Сухомлинского.  /  Научные  записи 
ТДПУ им. Гнатюка: Педагогика. – Тернопиль, 2002. - Вып. 5. - С. 56 - 59. 
 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНТЕРАКТИВНОГО  ОБОРУДОВАНИЯ В 
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Ан О.Д. 
Средняя школа №25, г. Астана 
lod20@yandex.ru
 
 
«Нужно  честно  признать:  обучение,  построенное  на  усвоении 
конкретных  фактов,  изжило  себя  в  принципе,  ибо  факты  быстро 
устаревают,а их объем стремится к бесконечности». 
А. Гин 
 
В  настоящее  время  становится  общепризнанной  позиция,  согласно 
которой  приоритет  в  образовании  должен  быть  отдан  не  передаче  неких 
конкретных знаний и умений от того, кто учит, тому, кто учится, а развитию у 
учащегося  самой  способности  по  собственной  воле  приобретать  эти  знания  и 
умения,  когда  возникает  необходимость.  Встаёт  проблема  поиска  механизма 
перехода  от  репродуктивного,  ориентированного  на  запоминание,  типа 
обучения  к  продуктивному,  эвристическому,  обучающему.  Идёт  поиск  иных 
форм  взаимодействия  Учителя  и  Ученика  в  совершенно  иных  условиях, 
главным  из  которых  является  наличие  новой  образовательной  среды.  Всё  это 
требует  иных  технологий  образования.  По  мнению  В.В.Гузеева  новые 

 
20
образовательные  технологии  должны  воздействовать  не  на  содержание 
обучения и не на самого ученика, а на обучающую среду, в которую погружены 
ученики. Это должно обеспечить не просто максимальное усвоение содержания 
каждым  учеником,  а  максимальную  вероятность  развития  каждого  ученика  в 
желаемом 
направлении 
за 
счёт 
изменения 
свойств 
самой 
среды. 
Образовательная 
среда 
вследствие 
включения 
в 
учебный 
процесс 
интерактивных 
компьютерных 
технологий, 
а 
также 
интерактивного 
оборудования  радикально  меняется.  В  “докомпьютерную”  эпоху  условия  и 
средства  учебного  процесса  существовали  рядом  с  учеником  и  учителем,  а 
сейчас  и  ученик,  и  учитель  интегрированы  в  среду.  В  течение  нескольких  лет 
использование  мультимедиа-технологии  и  интерактивной  доски  позволяет 
сделать  некоторые  выводы  о  качественном  преимуществе  интерактивных 
уроков по сравнению с традиционными, а именно:                                                                  
-  создание  идеальных  условий  для  учебного  процесса  при  широком 
спектре видов учебной деятельности; 
- безграничные информационные возможности; 
- четкая организация урока и гибкость в его перестройке; 
-возможность  контроля  и  самоконтроля  при  высоком  качестве 
иллюстративного и визуально-текстового материала; 
- рост познавательной активности учащихся и интереса к предмету; 
-замена  пассивно-созерцательных  видов  учебной  деятельности  активно-
преобразовательными. [1: 11] 
Преподавание  с  помощью  интерактивной  доски  и  лабораторного 
интерактивного оборудования несомненно имеет преимущества:                                                                   
1.  Материалы  к  уроку  можно  приготовить  заранее  -  это  обеспечит 
хороший темп занятия и сохранит время на обсуждение.  
2. 
К 
интерактивной 
доске 
можно 
подключить 
интерактивное 
оборудование, которое обеспечивает наглядность материала. 
3.  Материал  можно  структурировать  по  страницам,  что  требует 
поэтапного логического подхода, и облегчает планирование.   
4.  После  занятия  файлы  можно  сохранить  для  дальнейшей  работы, 
например, для проверки знаний учеников.   [2: 15]    
Благодаря  разнообразию  материалов,  которые  можно  использовать  на 
интерактивной  доске  учащиеся  гораздо  быстрее  схватывают  новые  идеи. 
Преподаватели  нашей  школы,  которые  уже  достаточно  долго  работают  с 
досками, 
заметили, 
что 
качество 
их 
уроков 
заметно 
улучшилось. 
Конечно,  нельзя  сказать  наверняка,  что  результаты  учащихся  повысятся 
благодаря  работе  с  интерактивной  доской,  но  заметно,  что  ученики  стали 
больше  интересоваться  тем,  что  происходит  на  занятиях.  Они  активно 
обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. 
Важно  понимать,  что  использование  только  интерактивной  доски  не 
решит  всех    проблем  обучения  моментально.  И  преподаватели  совсем  не 
обязаны  работать  с  ней  постоянно,  на  каждом  уроке.  Иногда  доска  может 
пригодиться только в самом начале занятия или во время обсуждения. Поэтому 
необходимо освоить специальное программное обеспечение для интерактивных