270
умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать
информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро
изменяющемся мире» [2]. Эту цель невозможно достичь без формирования у
будущих специалистов определенного специфического набора компетенций.
Компетентностный
подход
научно
обоснован
учеными
стран
Европейского Союза в начале 70-х гг. 20 века: Р. Бадером, Д. Мертенсом,
Б. Оскарсоном, Дж.Равенном и др. В российской научной литературе проблема
модернизации профессионального образования на основе компетентностного
подхода содержится в работах Б. Байденко, Э. Зеера, А.Хуторского,
Б. Эльконина и др. В Казахстане вопросы компетентностного подхода в
подготовке специалистов представленны трудами таких ученых-педагогов, как
М.Х. Балтабаев, А. Мынбаева, П. Беспалова, И.Б. Васильев, К. Устемиров,
Б. Кенжебеков, Н.М. Стукаленко, Ш. Курманалина и др.
В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенция» и
«компетентность». Однако, листая страницы интернета, обнаруживается, что в
целом понятия компетенция/компетентность далеко не устоявшиеся термины.
Рассмотрим некоторые определения этих понятий.
Изначально термин «компетенция» пришел из области биологии, и
означает готовность эмбриональных клеток реагировать на раздражение
[3:520].
Доктор педагогических наук А.Хуторской считает, что компетенция – это
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно и продуктивно
действовать по отношению к ним. Под компетентностью исследователь
понимает – совокупность личностных качеств ученика (ценностные
ориентации, знания, умения, навыки, способности), это способность к
деятельности в определенной личностно-значимой сфере [4].
Российский исследователь компетентностного подхода Б.Байденко
принимает формулировку, предложенную в Европейском проекте TUNING:
«Понятие компетенция включает знание и понимание (теоретическое знание
академической области, способность знать и понимать), знание как действовать
(практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),
знание как быть (ценность как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни
с другими в социальном контексте)». По поводу компетентности автор
высказывается
следующим
образом:
«Предпринимателям
нужны
не
квалификация, а компетентность – «коктейль» навыков, свойственных каждому
индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле слова,
социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и
любовь к риску» [5:1,2].
Сравнительно-исторический анализ развития компетентностного подхода
представлен в работах российского исследователя, доктора психологических
наук И.А. Зимней. Под компетенцией И.А. Зимняя понимает «некоторые
внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования:
271
знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и
отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека» [6].
Э.Ф. Зеер в своих трудах дает свое определение. Компетентность – это
содержательные
обобщения
теоретических
и
эмпирических
знаний,
представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.
Компетенция - это обобщенные способы действий, обеспечивающих
продуктивное выполнение профессиональной деятельности, способности
человека реализовывать на практике свою компетентность. Э.Ф.Зеер выделяет в
рамках компетентностного подхода еще один конструкт – метакачества.
Метакачества
–
это
способности,
качества,
свойства
личности,
обуславливающие, определяющие продуктивность широкого круга учебно-
познавательной, социальной и профессиональной деятельности человека
[7:216].
Нет единого взгляда на представление о компетенциях и в странах
Европейского Союза. Согласно исследованиям немецких ученых Baake и
Habermos компетенция – это способность индивидуума к интерактивным
действиям. В Великобритании компетенция рассматривается в связи с
ролевыми характеристиками и требованиями на рабочем месте. Франция
ориентируется в этой связи на человеческий капитал, в основе которого лежит
не столько всестороннее развитие личности, сколько формирование
человеческих ресурсов [3:528].
Зарубежный исследователь Дж.Равен в своей работе «Компетентность в
современном обществе: выявление, развитие и реализация», анализируя
развитие общества, указывает на то, что люди, исходя из своих ценностных
ориентаций, хотят развиваться, стремятся к новым знаниям, принимают
ответственность за себя, инициативны, но с другой стороны «не хотят
прислушиваться к мнению окружающих, рефлексировать недостатки, ошибки,
не готовы тратить время на развитие более эффективных форм работы,
побуждать людей к повышению качества работы, не всегда готовы к творчеству
и инновациям» [8: 2]. Таким образом, автор приходит к мысли, что в обществе
назрела необходимость в инновационных программах организационного и
личностного развития в конкретных учебных заведениях, включая разработку
технологий формирования компетенций в ходе образовательного процесса.
В Казахстане взгляды ученых на эти вопросы также полемичны.
В.В.Готтинг под компетенцией понимает нормативное требование к подготовке
студента, оговоренное в ГОСО, а под компетентностью — уже состоявшееся
его
личностно-профессиональное
качество
(совокупность
качеств)
и
минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Таким
образом, компетентность выступает личностной характеристикой человека,
отражающей уровень профессионализма, а компетенция — совокупностью
требований к человеку со стороны профессии, очерченной кругом полномочий
[9].
Педагоги-исследователи Стукаленко Н.М., Мурзина С.А., Конурова-
Идрисова
З.К.
дают
следующую
формулировку
компетентности.
«Компетентность – это не просто овладение знаниями (в таких случаях можно
Достарыңызбен бөлісу: |
