возможностями развития, фрагментарность представлений о формах, методах и
средствах эффективного инклюзивного образования детей.
Репродуктивный уровень характеризуется условным соответствием
критериям готовности учителя к работе в условиях инклюзивного образования:
наличием слабой мотивации к получению знаний в области инклюзивного
образования
детей
с
ограниченными
возможностями
развития,
недифференцированными теоретическими представлениями об организации
инклюзивного
образования,
слабым усвоением способов
решения
профессиональных задач в процессе инклюзивного образования.
Оптимальный уровень отражает соответствие готовности учителей
критериям и показателям готовности к инклюзивному образованию:
наблюдается осознанность, самостоятельность, рефлективность в поиске
решения учебно-профессиональных задач, понимание и принятие идеологии
инклюзивного образования, личностная ориентированность и направленность
сознания на инклюзивное образование детей. У учителей данного уровня,
степень мотивации достаточно высокая, они проявляют эмпатию и
толерантность, признают ценность инклюзивного образования и детей вне
зависимости их возможностей, имеют глубокую убежденность в том, что
способности детей с ограниченными возможностями развития индивидуальны
и безграничны, обладают системными, целостными, полными, глубокими
знаниями об особенностях работы с ними, умениями конструировать,
прогнозировать, оценивать, давать описание результата обучения детей в
условиях инклюзивного образования, готовы к работе в «команде» с
родителями и другими специалистами [15] (Таблица 1).
Таблица 1 – Компоненты, показатели, критерии и уровни формирования
готовности учителей к работе в условиях инклюзивного образования (по
Оралкановой И.А.)
К
ом
по
не
нт
ы
Показатели
Критерии
Уровни
Адапт
ивный
Репроду
ктив-
ный
Оптима
ль
ный
1
2
3
4
5
6
М
от
ив
ацио
нно
-
це
нно
ст
ный
1.
Убежденность
в необходимости
инклюзивного
образования
-
наличие мотивации к
получению
педагогического
образования
+
+
-
признание равных прав
детей с ограниченными
+
+
+
50
возможностями в развитии
2.
Стремление к
развитию
идеи
инклюзивного
образования в РК
-
принятие
детей
как
ценности
+
-
убежденность в том, что
способности
детей
с
ограниченными
возможностми
развития
индивидуальны
и
безграничны
+
-
повышенный
уровень
эмпатии
+
+
+
-
повышенный
уровень
толерантности
+
+
2.
Готовность к
обучению
для
работы
в
условиях
инклюзивного
образования
-
убежденность
в
повышении
знаний,
саморазвитии
для
успешной
работы
в
условиях
инклюзивного
образования
+
+
+
С
од
ер
ж
ат
ел
ьн
ы
й
1.
Знание
нормативно-
правовых основ
инклюзивного
образования
-
знание
основ
инклюзивного
образования
+
+
-
знание
эволюции
отношения к лицам с
ограниченными
возможностями в развитии
+
+
-
знание
нормативно-
правовых
основ
инклюзивного образования
в мире и в РК
+
+
+
2.
Знание
особенностей
построения
процесса
обучения
и
воспитания
в
условиях
-
знание требований к
физическому доступу детей
с
ограниченными
возможностями развития
+
+
+
-
знание, как адаптировать
учебную программу
+
+
-
знание особенностей
+
+
51