Іолжазба єЅєы№ында

Бақылау топтарының (БТ) студенттерi - 65 адам

Студенттердiң кәсiби даярлығында болған өзгерiстердi сараптайтын болсақ, олар практика барысында бастамалық пен дербестiк көрсетiп, 66,6% байқатты (бақылау тобында - 30,7%); педагогикалық бағыттылық студенттердiң 88,75%-ында байқалды (бақылау тобында - 61,7%); практикадан соң студенттердiң 50%-ында кәсіптік оқыту педагогы болу тiлегi орнықты (бақылау тобында - 38,4%); тапсырмалар бойынша жұмыс iстеу қажеттiгiне 95,8 %-ы ден қойды.

Тәжiрибелiк-экспериметтiк жұмыс барысында кешендi тапсырмаларды шығармашылық деңгейде орындаған студенттер саны 11,1%- дан 17,5%-ға дейiн, репродуктивтiк-шығармашылық деңгейде орындаған студенттер 55,5%-дан 56,2%-ға дейiн артты, ал тапсырмаларды репродуктивтiк тәсiлмен орындаған студенттер қатары 33,3%-дан 26,2%-ға дейiн кемiдi.

Сонымен, зерттеу нәтижелері теорияның практикамен байланысын, болашақ кәсіптік оқыту педагогтарында педагогикалық проблемалардың әлдеқайда тиімді шешімдерін қабылдаудың зерттеушілік шеберліктерін қалыптастыруды көрсетеді. Студенттердің іскерліктері кешенді тапсырмалардың құрылымындағы жүйелі түрде жасалынған іс-әрекет және оларды игерілген білімдер негізінде саналау есебінен байи түсті, білім де байи түсті және олардың практикалық мәнділігі де өсті. Ертеректе қалыптасқан білімдер жаңа сапаға ие болды.

Зерттеу келесі болжамды растады: кешенді тапсырмалар болашақ кәсіптік оқыту педагогтарын шығармашылық педагогикалық іс-әрекетке даярлау үшін психологиялық-педагогикалық білімдерді пәнаралық негізде интеграциялауға арналған нақты мүмкіндіктер туғызады. Бірақ бұл жерде студенттерге жеке келіс, олардың кәсіби іс-әрекетке даярлығы мен ұмтылысын құндылық ретінде, өзін жетілдірудің негізі ретінде есепке алу қажет.
Қорытынды
І. Ұсынылған жұмыс университет студенттерінің педагогикалық практикасын жетілдіру мәселесіне арналған.

Зерттеу педагогикалық практикасының тұжырымдамасын және жетілдіру технологиясын, сондай-ақ студенттерде инженерлік-педагогикалық іс-әрекеттің барлық компоненттері жүйелілігімен және тұтастығымен дамуына бағытталған әдіснамалық, теориялық және эмпирикалық жоспардағы блоктан тұратын инженерлік-педагогикалық білім беру бағдарламасын жасауға мүмкіндік береді. Бұл жүйені университеттің оқу-тәрбие процесінде жүзеге асыру болашақ кәсіптік оқыту педагогының педагогикалық практикасын жетілдіруде айқын көрініс берді. «Кәсіптік білім» мамандығын даярлауда, оның ішінде педагогикалық практиканы жетілдірудің ең тиімді жолдарын, кешенді тапсырмаларды құрастырудың ғылыми теориялық негізін, мүмкіндіктерін анықтауда «теория», «практика», «тапсырма», «кешенді тапсырма» ұғымдарына талдау жасалып, «тапсырма», «кешенді тапсырма» ұғымдарына анықтама берілді.

2. Зерттеудің теориялық тұжырымдамасында жетекші идея болып табылатындар: университеттердің кәсіби білім беру потенциалы мен ресуртарының нақты нәтижеге - кәсіби мәселелерді теориялық және практикалық шешуге дайын педагогтың педагогикалық іс-әрекетіне бағытталуы; болашақ кәсіптік оқыту педагогының педагогикалық практикасын синергетикалық, антропологиялық, тұлғалық-әрекеттік келістер негізінде тұрғызу.

Студенттің педагогикалық практика жағдайындағы педагогикалық іс-әрекеті қатынастың екі типімен сипатталады: студенттің педагогикалық әсер етуқұралына, пәніне деген субъект-объектілі шартталған қатынастары; педагогикалық әсер ету процесіндегі практикант пен оқушылар арасында туындайтын субъект-субъектілі қатынастар.

3. Педагогикалық практиканы біз зерттеу жұмысында практикалық іс-әрекеттің ерекше көрініс беруі ретінде қарастырамыз. Педагогикалық практиканы тұтас педагогикалық жүйе ретінде зерттеу тарихына тоқта отырып, кеңестік дәуірдегі және Қазақстан Республикасының егеменді ел болып, етек-жеңімізді жиған кезеңдегі ізденістері қамтылды.

4. Сонымен қатар педагогикалық практиканың ерекшелігін ескере отырып, кешенді тапсырмалардың теориялық моделі тұрғызылды. Сондай-ақ кәсіптік оқыту педагогының кәсіби-педагогикалық іс-әрекетінің кешенді тапсырмаларды университет студенттерінің педагогикалық практикасында жүзеге асыру барысында қалыптасуы мен дамуы көпдеңгейлі, әр кезеңде сипатқа ие болатынын және оның компоненттерінің білім беру үрдісінде байқалу шамасымен анықталатыны, студенттердің оқу, кәсіби оқу іс-әрекетінде қолданылатын құралдар спецификасы, оларды пайдалану шарттары анықталды.

5. Арнайы құрастырылған кешенді тапсырмалар практиканттың жеке педагогикалық іс-әрекетінің мақсатын, оның кәсіби дамуының деңгейін сипаттайды. Егер ол берілген мақсат пен әдістемелік жұмыстарындағы оның тұжырымдалуын механикалық түрде қабылдаса, онда осындай мақсат түзілімі практиканттың педагогикалық іс-әрекетін репродуктивтік деңгейге төмендетеді. Мақсатты, оқу материалының мазмұнын және оқушының танымдық іс-әрекетінің психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, өз бетінше тұжырымдалуы кезінде мақсатты түзіліміне деген мұндай келіс тапсырманы шығармашылықпен орындаудың алғышарты болып табылатыны айқындалды.

6. Зерттеу көрсеткендей студенттердің педагогикалық практикаға үйлесімді педагогикалық даярлығы практиканы жетілдіру мәселесін нәтижелі шешу үшін қажет. Бұл логиканың негізгі маңынасы тәрбие әрекетіне қызығушылығын қалыптастыру, оның мәнін ұғыну; тәрбие әрекетінің жекелеген формаларын, әдістерін меңгеру; жасөспірімдік жас ерекшеліктерін ескере отырып, тәрбие жұмысын жоспарлау мен ұйымдастыру іскерліктері мен дағдыларын меңгеру; осы іскерліктер мен дағдыларды тәрбие жұмысының әртүрлі формаларын, әдістерін және технологияларын ұйымдастыруға студенттерді тарту негізінде дамыту. Мұндай бірізділіктің тұтас жүйелерді дамыту теориясы түріндегі әдіснамалық негізі бар.

7. Эксперименттік жұмыс Қазақ ұлттық аграрлық университетінде, 3 және 4 курс студенттері практикадан өтетін Алматы аграрлық колледжінде, Ұзынағаш ауылындағы (Алматы облысы) Жамбыл атындағы № 6 және Талғар қаласындағы № 4 кәсіптік мектептерде жүргізілді. Зерттеу барысында педагогикалық практикада студенттердің білім деңгейі мен кәсіби қалыптасу дәрежесі талап деңгейінен төмен екендігін көрсетті.

Қалыптастыру эксперименті студенттердің педагогикалық практикасын жетілдіруге арналған кешенді тапсырмалар моделі мен бағдарламасына сәйкес жүргізілді. Зерттеудің негізін тәрбиелік тақырып бойынша жасалынған кешенді тапсырмалар құрады. Педагогикалық практика барысында әртүрлі тәрбиелік шараларды құрастырумен қоса, оқушыларды бақылау және зерттеу, мәліметтерін жинау, оларды талқылау, талдау, мәселелерді шешудің ең тиімді жолдарын таңдап алу, нәтижелерді болжау, іс жүзіне асыру, студенттердің ғылыми-шығармашылық зерттеу жұмыстарына көңіл бөлінді. Қорыта келгенде, ғылыми зерттеу жұмысымыздың мақсаты мен болжамына сәйкес алынған міндеттерді орындап, белгілі нәтижеге жеттік деп ойлаймыз.

8.Зерттеу жұмысымыздың нәтижесінде «Кәсіптік білім» мамандығының педагогикалық практикасын жетілдіруге арналған кешенді тапсырмалардың бағдарламалары даярланды. Теориялық қағидалар мен тәжірибелі-педагогикалық жұмыстардың нәтижесі төмендегідей қорытындылауға ықпал етті:

- қоғамның сұранысына сәйкес жоғары оқу орнындағы «Кәсіптік білім» мамандығының студенттерінің педагогикалық практикасын жетілдіру қажеттігі туып отыр;

- кешенді тапсырманы құрастырудың және оларды студенттердің педагогикалық практикасында қолданудың теориялық-әдіснамалық негіздері жасалды.

- біртіндеп күрделенетін педагогикалық тапсырмаларды шешу жолдарын моделдей отырып, педагогикалық теория мен практиканы интеграциялауды тұтас жүйелі ұйымдастырғанда толық жүзеге асады;

- педагогикалық практиканың кешенді тапсырмаларды жүзеге асыру негізінде студенттердің кәсіби қалыптасуына ең тиімді ықпалының жағдайлары айқындалды.

- болашақ кәсіптік оқыту педагогтарында оқу мен тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру үшін қажетті іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру үшін үш негізгі талаптарға жауап беретін арнайы іріктеліп алынған педагогикалық тапсырмаларды қолданған жөн: педагогтардың тәрбие әрекетінің қазіргі жағдайға сәйкес келуі; студенттер меңгерген теориялық білім мен практикалық іскерліктер көмегіне сүйену; студенттердің тәрбие іс-әрекетінің шығармашылық сипатын олардың педагогикалық тапсырмаларды орындауы мен шешуінің стандартты емес жолдарын өз бетінше іздеуге ынталандыру.

- студенттерің педпрактика барысында педагогикалық іс-әрекетінің қалптасуына бағытталған кәсіби дайындығының жүйесі негізделіп, ұсынылды және енгізілді. Онда білім беру мазмұны концентрациялық принцип бойынша құрылымдалады, ал сабақтардың әдістері мен формалары студенттің субъектілік даму қисынын ескере отырып қолданылады, оның нәтижелілігі дәлелденді.

Аталған тұжырымдарды басшылыққа ала отырып, төмендегідей ұсыныстар беріледі:

- кәсіби білімін қамтамасыз етуге бағытталған студенттер мен өндірістік оқыту шеберлері, оқытушылар басшылыққа алатын әдістемелік нұсқаулар шығару;

- институттың, университеттің кәсіптік мектептерде студенттердің педагогикалық практикасын өту базасымен ынтымақтастығын жетілдіру;

- болашақ кәсіптік оқыту педагогтарында тәрбие жұмысын ұйымдастыру үшін қажетті іскерліктер мен дағдылар жүйесін қалыптастыруды педпрактика кезеңдеріне сай бөліп, студенттерде іскерліктер мен дағдылардың қалыптасу деңгейін анықтайтын бақылауды әрбір кус соңында жүргізіп отыру қажет.

- педагогикалық практика студенттердің кәсіби маман ретінде қалыптасуының негізі десек, келешекте әрбір практиканыңғ түріне байланысты арнайы ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізу қажет деп санаймыз.

Жасалған зерттеу жұмысы кәсіптік мектеп үшін шешуі көкейкесті, күрделі болып табылатын тәрбие сферасымен ғана шектелді. Сондықтан күрделендірілген кешенді тапсырмаларды педагогикалық практикада кәсіптік мектептің бүкіл оқу процесін қамти отырып жүзеге асыру әрі қарайғы тереңдетілген ғылыми ізденісті қажет етіп отыр.

1. Пути формирования и воспитания ученического коллектива. – Алматы.:КазНАУ, 1998, 23 с. (В соавторстве с А.П.Сейтешевым)

2.Теоретико-методологические основы совершенствования педагогической практики. - Изд. ROND&A, Алматы, 1999, 31 с. (В соавторстве с А.П.Сейтешевым)

3.Нравственное просвещение учащихся профтехшкол. – Алматы.: КазНАУ, 1999, 28 с. (В соавторстве с А.П.Сейтешевым)

4.Учебно-воспитательная работа в профтехшколах. –Алматы.: КазНАУ, 2000, 50 с. (В соавторстве с А.П.Сейтешевым)

5. Условия совершенствования педагогической практики студентов предвыпускного курса на основе комплексных заданий. - Изд. ROND&A, Алматы, 2001, 28 с. (В соавторстве с А.П.Сейтешевым)

6. Таныстыру педагогикалық практикасы. - Алматы.:КазМАУ, 2001, 34 б. (А.П.Сейтешевпен авторлық бiрлестiкте)

7. Пути совершенствования педагогической практики студентов выпуского курса на онове комплексных заданий. - Изд. ROND&A, Алматы, 2003, 31 с. (В соавторстве с А.П.Сейтешевым)

8. Реализация психолого-педагогических условий формирования педагогической деятельности студента в образовательной системе университета. // сб.Материалы научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в условиях мирового …». – Алматы, АГУ, 2003, с.40-45

9. Жоғары мектеп педагогикасының тарихында педагогикалық практиканы ұйымдастыру және жетiлдiру проблемасы / Материалы международной научо-практической конференции. – Алматы: КазНАУ, 2003, 45-50б.

10. Педагогикалық практиканы жетiлдiрудiң жолдарын теориялық негiздеу // Вестник КазНУ им.аль-Фараби, Алматы, 2003 № 3

11. Педагогикалық практиканы кешендi тапсырмалар қолдану негiзiнде жетiлдiру //Iзденiстер, нәтижелер,Алматы,ҚазҰАУ, 2003, № 1

12. Кешендiк тапсырмаларды және оларды бiтiруші курс студенттерiнiң педпрактикасында жүзеге асырудың жолдарын күрделендіру // Ұлт тағылымы, Алматы, 2003, № 4

13. Моделирование профессионализма инженера-педагога // Исследования, результаты, КазНАУ, Алматы, 2003, №3,4 (В соавторстве с Б.Б.Курбаналиевым)

14. Педагогикалық практиканы кешенді тапсырмалар негізінде құру // Ізденіс. Поиск, Алматы, 2004, №1(2),

15. Студент тұлғасын кәсіби қалыптастыруда педагогикалық практиканың ролі // Әл-Фараби атынд. ҚазҰУ 70 жылдығына арналған республикалық ғылыми-теориялық конференция және Тәжібаев оқуларының материалы, Алматы,, 2004,

16. Болашақ педагогтар дайындауда педагогикалық практиканың ролі // Хабаршы, Әл-Фараби атынд. ҚазҰУ, Алматы, №1(12), 2004

17. Теоретическое и практическое обоснование педагогической практики // Материалы международной научно-практической конференции. – «Мировая образовательная политика в контексте трансформации системы образования», Алматы-Москва, 2006, 88-93 с. Часть, І (В соавторстве с Б.Б.Курбаналиевым)

18. Организация педагогической практики в истории высшей педагогической школы // Материалы международной научно-практической конференции.-«Мировая образовательная политика в контексте трансформации системы образования», Алматы-Москва, 2006, 93-98 с. Часть, І (В соавторстве с А.Омирзак)

19. Студенттерді тәрбие жұмыстарына даярлауда педагогикалық практиканың ролі // Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары. – «Білім беру жүйесін трансформациялау тұрғысындағы әлемдік білім саясаты», Алматы-Москва, 2006, 48-50 б., 3 бөлім

20. Теоретическое обоснование условий соверешнствования педпрактики на основе комплексных заданий // Казахский национальный университет имени Аль-Фараби, Алматы, №2 (18), 2007, 36-43 с.

21. Методика оценки эффективности выполнения комплексных заданий студентами выпускного курса // // Казахский национальный университет имени Аль-Фараби, Алматы, №2 (18), 2007, 107-112 с.

В условиях рыночных отношений задача общеобразовательной школы и профтехшколы как можно лучше готовить молодежь для производственной деятельности и как можно больше давать ей обобщенные знания о современном производстве, развивать необходимые качества высоко квалифицированного специалиста, способного не только управлять современной сложной техникой, но принимать активное участие в ее совершенствовании. В этих условиях особо стоит вопрос подготовки педагога профессионального обучения. Профессия педагога профессионального обучения – одна из самых сложных и очень значимых. Она требует не только инженерных, но и глубоких психолого-педагогических и методических знаний и умений и наличие определенных специфических свойств личности. Важным звеном при подготовке педагога профессионального обучения является педагогическая практика, которая выполняет важнейшие функции в системе подготовки педагога профессионального обучения.

Однако следует отметить, что в системе вузовского обучения педагогической практике студентов уделяется недостаточное внимание. Это в свою очередь, влияет на теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов. Один из эффективных путей решения этой проблемы видится в систематизации и конструировании комплексных заданий как эффективных средств совершенствования педагогической практики студентов.

Объект исследования - целостный педагогический процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – организация и совершенствование педагогической практики на основе комплексных заданий.

Цель исследования – теоретическое и научно-методическое обоснование совершенствования педагогической практики путем конструирования и применения комплексных заданий.

Задачи исследования:

1. 
   Разработать теоретические основы совершенствования педагогической практики студентов на основе систематизации комплексных заданий.
   
2. 
   Определить педагогические условия, способствующие разработке и целенаправленному применению системы комплексных заданий в педагогической практики студентов.
   
3. 
   Разработать модель системы комплексных заданий, обеспечивающих целостный педагогический процесс и направленных на решение актуальных педагогических проблем.
   
4. 
   Разработать методику совершенствования педагогической практики студентов на основе системы комплексных заданий и доказать ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.
   

Исходные методологические положения исследования базируются на: философско-психологических теориях развития личности в деятельности; особенностях социализации личности в современном мире; учении о взаимосвязи теории и практики; роли практики в развитии личности; концепции целостного педагогического процесса; системно-культурологическом, профессионально-деятельностном и личностно-ориентированном подходах к организации учебно-воспитательного процесса; идее гуманизации педагогического образования.

1. 
   Разработаны теоретические основы совершенствования педагогической практики студентов на основе систематизации комплексных заданий.
   
2. 
   Определены педагогические условия, способствующие разработке и целенаправленному применению системы комплексных заданий в педагогической практики студентов.
   
3. 
   Разработана модель системы комплексных заданий, обеспечивающих целостный педагогический процесс и направленных на решение актуальных педагогических проблем.
   
4. 
   Разработана методика совершенствования педагогической практики студентов на основе системы комплексных заданий и доказать ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.
   

- система упражнений по использованию комплексных заданий в педагогической практике;

- программы выполнения комплексных заданий: "Формирование опыта нравственного поведения учащихся", «Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе к трудным учащимся».

- методика конструирования комплексных заданий

Комплекс разработанных заданий может быть использован в высших и среднеспециальных профессиональных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации педагогов профессионального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

- определение научно-теоретических основ совершенствования педагогической практики студентов на основе комплексных заданий способствует эффективной организации педагогической практики нового направления;

- выявление педагогических условий применения системы комплексных заданий определяют научно обоснованные пути педагогического руководства;

- модель системы комплексных заданий, обоснованная теоретическими позициями обеспечивает совершенствование педагогической практики, основана на принципах последовательности и взаимосвязи компонентов;

- результаты опытно-экспериментальной работы создают возможность совершенствования педагогической практики в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

Проведенное исследование позволяет выделить ряд рекомендаций:

- реализовать методические рекомендации, направленные на обеспечение руководства деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения и студентов;

- совершенствовать связь между для базами институтов, университетов и профессиональной школой во время прохождения педагогической практики студентами;

- для достижения оптимального результата в организации воспитательной работы будущих педагогов производственного обучения необходимо проведение мониторинга уровней сформированности умений и навыков студентов;

- учитывать, что педагогическая практика - основа для формирования студентов как профессиональных специалистов и необходимо проведение специальной научно-исследовательской работы, связанной с различными видами практик.

Полученные в исследовании данные и сформулированные выводы могут способствовать дальнейшей разработке теории и практики инженерно-педагогического образования.

Проведенная исследовательская работа ограничилась только сферой воспитания как актуальной и сложной для профессиональной школы в плане ее решения. Поэтому нуждается в дальнейшей углубленной научной разработке усложненных комплексных заданий и пути их реализации в педпрактике с охватом всего учебного процесса профессиональной школы.

SUMMARY

In conditions of market attitudes a problem of a comprehensive school and vocational school As it is possible to prepare is better for youth for industrial activity and to give it the generalized knowledge of modern manufacture as much as possible, to develop necessary qualities of the qualified expert capable not only to operate modern difficultly techniques, but also to accept active participation in its perfection. In these conditions especially there is a question of preparation of teachers of vocational training (the teacher of work, teachers of technical disciplines, masters, instructors of practical in service training) for work at schools, colleges, technical school.

Trade of the teacher of vocational training One of the most complex and very significant trades demanding not only engineering, but also deep psychological -pedagogical and methodical knowledge, skills; presence of the certain specific properties of the person. Therefore in business of preparation of the future teacher of vocational training the serious scientific approach is necessary. The important part by preparation of the teacher of vocational training is student teaching of students. Student teaching carries out the major functions in system of vocational training of the teacher of vocational training: training (actualization, a deepening and expansion of theoretical knowledge, their application in the decision of concrete pedagogical problems, formation of pedagogical skills); developing (development of cognitive and creative activity of the future teachers, development of pedagogical thinking); Bringing up (formation of the socially-active person of the teacher professional training, scientific outlook, ideological conviction, steady interest and love to a trade of the teacher); diagnostic (definition of a professional orientation of the future teachers professional training, degrees of professional readiness and suitability to pedagogical activity).

However and in a pedagogical science in high school system the attention is a little paid to student teaching of students. Therefore the purpose of research was revealing a way of designing of complex tasks as means of perfection educational practice students.

The basic methodological provisions of research are based on: philosophical and psychological theories of development of personality in activity; peculiarities of socializing of personality in the modern world; theory on interconnection of theory and practice; the role of practice in development of personality; the concept of integral pedagogical process; system and cultural, professional and activity and personality oriented approaches of pedagogical education.

1. Scientific and theoretical principles of improvement of pedagogical practice on the basis of complex knowledge are determined;

2. The opportunities of integral pedagogical process and conditions of realization of complex knowledge on the basis of improvement of effectiveness of pedagogical practice are determined.

3. The model of complex knowledge, which serves as basic program, determining consequence of actions and character of directed guidance at their accomplishment constructed on the basis of the theory of improvement of pedagogical practice is elaborated.

4. The methodic of construction of complex tasks is elaborated and proved via experiment is elaborated, not breaking the integrity of pedagogical process at participation of students in their particular situations.

Practical significance of the research:

- the system of exercises of pedagogical practice under the structure of complex tasks;

- the programs of accomplishment of complex tasks on the problems of “Forming the experience of moral conduct of student”, “Individual approach in the learning and bringing up process to the deviant students”.

- the elaborated methodic of construction of complex tasks, as mean of improvement of pedagogical practice, is theoretically and experimentally proved.

The results of research can be used in the higher and middle specialized professional educational institutions for improvement of skills and knowledge.

Approbation and implementation. Basic provisions and results of research were provided at the sessions of the scientific council of KazNAU (1998-2006); at the international scientific and practical conference “Integration of science and practice in conditions of the world educational area” (February 14-15, 2003 KNPU named after Abay). Implementation of basic provisions and results of research by means of publishing of learning materials, methodical recommendations, scientific articles and in practice of the author in the university.

The main base for research were Kazakh National Agrarian University (KazNAU) and professional schools (Uzyn-Agash village, Talgar), where the students of the university had internship. The mass stating experiment was conducted on the basis of three student groups of KazNAU and in 1997-2000 covered – 78 students, in 2000-2003 – 87 students, in 2003-2006 – 58 students. 50 students of the junior courses and 50 students of senior courses of the university participated in the forming experiment.

On protection following positions are born:

- complex tasks during practice allow students to seize complete pedagogical process

- complex tasks actualization of knowledge and the pedagogical skills necessary for performance of concrete teaching and educational activity, provide their practical value;

- the unity of the purpose is reached due to designing complex tasks on an inter subject basis and on the basis of interaction of all participants of pedagogical process;

- variability of a way of performance of complex tasks from reproductive up to creative raises a level of readiness of students to teaching and educational work during educational practice.
The conducted research allows providing a number of recommendations:

1. 
   To publish methodical recommendations, aimed at provision guidance for faculty staff, masters of industrial education and students;
   
2. 
   To improve cooperation between institutes, universities and professional school of pedagogical internship of students in order to strengthen the basis.
   

4. Taking in account that pedagogical internship serves as basis for formation of students as professional specialists, it is necessary in the future to conduct special scientific and research works, connected with various types of internship.

Conclusions and data, received in result of research can facilitate further elaboration of theory and practice of engineering and pedagogical education.

The conducted research work is limited only to the sphere of bringing up as actual and complex for professional school from the point of view of its solving. That is why it requires further deep scientific elaboration of difficult complex tasks and the ways of its realization in the pedagogical internship covering the whole educational process of the professional school.