Қолданылған әдебиеттер:
1. gtmarket.ru/ratings /legatum-prosperity-index/info
2. gtmarket.ru/ratings/ legatum-prosperity-index/info
3. Мынбай Д. Законыистории //www. neonomad.kz
4. prosperity.com/rankings.aspx
5. Велитченко С. Культурно-коммуникативные функции СМИ // Вестник КазНУ, серия
журналистика. - № 2. - 2011.
Бахтина О. Б.
КГУ «Школа – лицей №101» г.Караганда
«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ»
Актуальность темы обусловлена целями и задачами современного образования, а именно:
формирование компетенций, позволяющих учащимся эффективно участвовать в жизни социума,
формирование такого направления функциональной грамотности, как грамотность чтения,
которая является необходимым условием социализации учащихся посредством формирования
навыка работы с информацией, заключенной в текстах разного типа и формата.
Возник вопрос. Как развивать у обучающихся в начальной школе функциональную
грамотность по чтению, чтобы достичь требований?
Целью своей работы поставила задачу выявить эффективные способы формирования
функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.
Отнеслась детально к организации процесса обучения и освоила принципы развития
функциональной грамотности. «В связи с этим, в настоящее время необходимы разработка и
внедрение плана мероприятий по подготовке школьников соответствующего возраста с учётом
программы и содержания международных исследований»[ 1].
Теоретическая и практическая значимость данной статьи состоит в том, что на основании
изученного материала и проведенного исследования были разработаны и апробированы
некоторые из методов по формированию читательской компетентности и рекомендованы для
дальнейшего использования учителями начальной школы.
Итак, для создания соответствующей образовательной среды на уроках необходимо
придерживаться рекомендаций, данных Л. Рождественской и И. Логвиной .
1.Текст должен быть актуальным;
2.Учитель должен учитывать возрастные особенности целевой группы ( адаптированность
текста);
3.Наличие новой (для учащихся) информации;
186
4. Объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся).
7. Текст должен содержать понятия, имёна, географические названия, наименования товаров,
цифр, дат;
8.Важно наличие в тексте иллюстраций, схем, диаграмм,«фактов и мнений».
Исходя из данных рекомендаций подобрала ряд методов и упражнений, способствующих
развитию грамотности чтения. Грамотность чтения – это и умение пользоваться различными
видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным и умение переходить от одной
системы приемов чтения и понимания текста к другой, и умение понимать и анализировать
художественный текст. А также умение делать эквивалентные замены, сжимать текст,
предвидеть, предугадывать содержание текста.
На уроках литературного чтения, познания мира, естествознания, самопознания, при
организации формирующего этапа эксперимента, применялась система подобранных заданий,
направленных на формирование развития грамотности чтения. И эта работа принесла очевидные
результаты.
-
Работа с таблицами Шульте
обеспечивают выработку не только навыков использования
периферического поля зрения, но и навыков опережающего логического поиска и системности
восприятия, так как в соответствии с тренировочным заданием вся таблица воспринимается
одномоментно как целостная система, состоящая из элементов - чисел. Последовательное их
выделение осуществляется не движениями глаз, а путем представления образа очередного числа
как элемента, выделенного из всей системы, что формирует это восприятие как факт осознания.
Для увеличения периферического зрения.[3]
-
Упражнение «Пирамида»
способствует расширению периферического зрения, развитию
внимания. Тренинг заключается в том, чтобы, фиксируя взгляд на числах среднего ряда,
распознавать цифры, расположенные по краям.
-
Упражнение «Полиэтиленовая пленка»
развивает операционное внимание. При чтении на
середину текста накладывается полиэтиленовая прозрачная пленка, ширина которой позволяет
читающему, фиксируя взглядом ее левый и правый край, достаточно отчетливо видеть
периферическим зрением начальные или конечные слова строк, не закрытые пленкой. При
чтении глаза перемещаются только от левого до правого края пленки. По мере достижения
результатов в увеличении активной зоны периферического зрения ширину пленки уменьшают, а
в дальнейшем заменяют более узкой полоской, доходя до просто вертикальной линии, по
которой взгляд движется сверху вниз.
Для устранения регрессии и проговаривания слов при чтении используем
- Упражнение «Палец».
Суть его заключается в том, что ученики читают текст, одновременно
большим пальцем левой руки закрывая прочитанные слова.
Важная составляющая грамотности чтения - понимание читаемого текста. Понять
прочитанное, оформить собственное мнение относительно изученного, помогают разно
уровневые вопросы и тренинг «Рамочная цепочка», состоящий из 5-ти этапов анализа текста.
Суть данного приёма заключается в том, что ученики должны прочитать текст.
Определить время, за которое они его прочитали. Посчитать количество слов в тексте.
Выписать незнакомые слова и определить их значение.
Затем ученики заполняют пять этапов в нижеприведенной «цепочке», записывая
соответствующие этапу предложения в рамках.
В сочетании с этими упражнениями применяла речевые, неречевые, музыкальные
помехи.
Уровень овладения учащимися контролируемыми общеучебными умениями на начало
эксперимента и после.
187
0
20
40
60
80
оценочные
суждения
обоснование
главная
мысль
до
после
Приведённые примеры упражнений и тренингов, а также систематическая и
целенаправленная работа с текстом подтверждают, что уровень овладения учащимися
контролируемых общеучебных умений стал выше.
- количество учеников, читающих выше нормы, увеличилось на 12%;
- количество учеников, допускающих замену или пропуски букв, уменьшилось на 7%;
- количество учеников, допускающих ошибки в окончаниях, - уменьшилось на 9%;
- количество учеников, допускающих повтор слов и слогов, уменьшилось на 13%;
Вертикальная числовая прямая указывает на время, за которое ученики справились с
заданием. Горизонтальная числовая прямая – порядковый номер учеников, принимавших
участие в эксперименте. Ученики под номером 5, 6, 8, 11 благодаря тренингу научились
считывать информацию в 2 и более раз быстрее.
Таким образом, применяемые техники чтения в начальной школе, помогают ученикам не
только быстрее прочитать предлагаемый в учебнике текст, но и решают следующие задачи: учат
понимать, анализировать и истолковывать текст в знакомых и незнакомых познавательных
ситуациях, что в целом способствует формированию читательской грамотности младших
школьников.
Достарыңызбен бөлісу: |
