Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

296 
Грачёва Н.В., Жаманбаева З.А. 
КГУ «ОШ имени А.Байтурсынулы» Бухар- Жырауский район 
 
ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «ГОВОРЯЩАЯ СТЕНА» ДЛЯ 
РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНИКА 
В рамках обновления содержания образования, проводимых в Казахстане, перед школой 
ставятся задачи не только вооружить школьников знаниями, но и научить применять эти знания 
в жизни. Это требует от учителя совершенствования учебного процесса для развития навыков
функциональной грамотности младших школьников. Способность человека вступать в 
отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и 
функционировать 
является одним из определений функциональной грамотности. Развитие читательской 
компетенции закладывается в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным 
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. 
Работая учителями начальных классов, мы изучали и использовали в своей практике
различные технологии преподавания и обучения и пришли к выводу. Это значит надо искать 
наиболее эффективные методы и приёмы, которые обеспечат учащимся принятие новых 
ценностей и нравственных норм, что послужат фундаментом для освоения способов 
деятельности, навыков самоорганизации, приобретению знаний и умений по предметам.В 
результативности нашей работы в данном направлении помогло проведение совместного
исследования урока в рамках внутришкольного проекта «Кураторская методика» среди 
учащихся 2х классов. 
Есть такое утверждение, что детей воспитывает и обучает всё: и люди, и книги, и 
понятия. В начальной школе могут воспитывать и обучать даже стена.Одним из методов,
заинтересовавший нас, стал метод «Говорящая стена».Метод «говорящая стена» включает в себя 
развивающую, интерактивную, сенсорную стены, которые способствуют развитию творчества. 
Почему стена называется «говорящей»? «Говорящая стена» - это использование обычных 
стеновых панелей класса, где учитель или учащиеся могут организовать выставку работ, 
презентовать ее, дать оценку. Ее суть заключается в том, что ребенок, получая информацию, 
имеет право выбора, планировать свою деятельность и использовать успешно информационный 
ресурс. 
В ходе исследования урока мы использовали метод «Говорящая 
стена», как информационный, применяя его на разных этапах урока.
На начальном этапе урока на «говорящей стене», мы располагали 
логические задания, ребусы, шарады, картинки, кроссворды, выводящие ребят на новую тему 
урока. Ученики с удовольствием принимали активное участие в их разгадывании. При этом 
наблюдалась вовлеченность в урок всех учеников, где работа носила соревновательный характер.
Так например, на уроке познания мира во 2 классе при изучении темы «Семья» перед уроком на 
говорящей стене были развешаны загадки и слова- мама, папа, дедушка, бабушка, брат, сестра, 
семья. В начале урока учащимся было предложено найти соответствие 
загадок и слов и составить кластер со словом «семья». В данном случае 
«говорящая стена» помогла вывести детей к теме урока. Определив тему 
урока, не сложно было перейти к изучению нового материла. 
На уроке литературного чтения, перед изучением темы «Профессии», 
детям было предложено творческое домашнее задание создать постер 
«Профессия моих родителей». Перед уроком постеры вывешивались на 

297 
«Говорящей стене». В вводной части урока проводилась работа по постерам, где дети рассказали 
о профессиях своих родителей. Тем самым так же вышла на тему урока. 
На основных этапах урока нам помогали «Маршрутные листы», где ученики 
выполняя задания,затем вывешивали работы на «Говорящую стену», где давали 
оценку работам своих одноклассников, комментировали ее, предоставляя «обратную 
связь». Формативное оценивание, данное учениками, не всегда были объективными, 
они путались, не могли вкратце изложить свою мысль. Поэтому перед тем, как 
заполнять листки оценивания, мы предлагали памятки, правила оценивания для 
учеников. Они стали оценивать себя и других объективнее. 
Выполняя творческие задания, ученики отмечают понравившуюся работу с 
помощью стикеров, пытаясь объяснить свой выбор. Комментируя работы, открыто и прозрачно, 
учитель вовлекает учеников в процесс обучения. 
На уроке русского языка предлагались задания по восстановлению 
текста,выполняли творческие упражнения, сочиняли продолжение сказок.
Выполненные работы вывешивались на «Говорящую стену». Учащиеся 
оценивали друг друга с помощью «волшебных» яблок: большое яблоко « Очень 
понравилась сказка», среднее яблоко «Понравилась сказка», маленькое яблоко 
« Надо постараться» 
На этапе рефлексии в виде «обратной связи», ученики с помощью стикеров могли 
отметить свой уровень усвоения материала на «лестнице успеха» или на «дереве достижений». 
Это сопровождалось комментариями учащихся, которые давали понимание объективности их 
оценок. По итогам нашего исследования, мы пришли к выводу, что метод «Говорящая стена» 
может нести не только информационный характер, а также дает возможность,учащимся активно 
участвуя в самооценивании и взаимооценивании работ, развивает коммуникативные качества 
при сотрудничестве класса. 
Целенаправленное и систематическое применение метода «Говорящая стена» дает
положительный результатдля развития навыков функциональной грамотности младших 
школьников, что показывает эффективность данного метода при обучении и преподавании. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: