Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

266 
«Чтение-ничто; осмысленное чтение-кое-что; чтение осмысленное и прочувственное-
совершенство» так писал А.С. Пушкин. Формирование грамотного читателя, умеющего 
анализировать художественное произведение необходимо начинать в среднем звене. Ведь
фундамент грамотности закладывается в среднем звене.
Читая и анализируя произведение, ребенок должен задумываться о важных вопросах 
бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и 
его месте в мире. 
Виды работы над текстом, которые я использую на своих уроках: 
1.
Целевое чтение, которое сопровождается конкретным заданием на усвоение содержания 
читаемого, на определение правильной интонации.Учитель дает задания: «Обратите 
внимание на речь персонажа; подумайте, как он может ее произнести...» 
2.
Чтение, деление на части,составление плана, чтение текста по готовому плану. 
Составление плана развивает логическое мышление,приучает учащихся вдумчиво работать с 
текстом, активизирует навыки русской речи. 
3.
Чтение,после чтения пересказывание. 
а)пересказ прочитанного:передать содержание текста своими словами, выявить умение 
пересказывать прочитанное. 
б)пересказ близкий к тексту: пересказ с использованием слов и выражений из текста, 
описание портрета, описание какого-либо интерьера. 
в)краткий (сжатый пересказ):умение в тексте выделить главное, обучение школьников 
сокращению текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить). 
Близкий и краткий-основные виды пересказа.
Есть разновидность пересказа:
- пересказ с творческим заданием, пересказ с опорой на иллюстрации.
–пересказ-рассуждение (пересказ с элементами характеристики). 
г)художественный пересказ: использование в пересказе текста, художественных средств, 
свойственных жанру изучаемого произведения. 
Например, при пересказе сказки учащиеся должны использовать зачин и концовку, 
постоянные эпитеты,троекратные повторы. 
4.
Чтение текста цепочкой по предложению. 
5.
Чтение вполголоса ,этот прием используется в качестве тренировочного упражнения. 
Здесь возможно попарное чтение вполголоса. Она заключается в следующем: учащиеся, 
сидящие рядом, читают друг другу (поочередно) вполголоса; предварительно дается 
задание: Один читает негромко,но выразительно, другой слушает. Затем меняются ролями. 
В процессе попарного чтения учащиеся могут оценить чтение друг друга,что немаловажно 
для формирования правильного художественного чтения. 
6.
Чтение,нахождение отрывка к рисунку или к иллюстрациям. 
7.
Чтение,ответы на вопросы. 
Путем постановки основных вопросов проводится смысловой анализ текста. 
Например,при изучении рассказа «Муму» И.С.Тургенева провожу следующую постановку 
основных вопросов: 
-Что показалось непонятным в рассказе? 
-Как чувствовал себя Герасим в городе? 
-Что спасало его от тоски по родной деревне? 
-Какую печать наложили на него несчастья? 
-Как автор относится к Герасиму? 
Вопросы на выявление восприятия текста: 
-Интересно ли было читать рассказ? 
-Какой эпизод показался самым светлым,радостным? 
-Кому, кроме Герасима, вы сочувствуете,прочитав рассказ? 
-Когда Герасим больше нравится: в начале или в конце? 
-Какие беды были в жизни Герасима? 

267 
-Какое впечатление произвела на вас барыня? 
8.
Нахождение отрывка в тексте, который поможет ответить на вопросы. Путем постановки 
вопросов проводится смысловой анализ текста. Смысловой анализ можно считать исходным 
моментом обучения как чтению,так и письму, поскольку он дает возможность учащимся 
использовать информативное содержание текста в коммуникативных целях. 
9.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворения. Например, в стихотворении 
А.С.Пушкина «Зимнее утро»: 
Под голубыми небесами 
Великолепными коврами, 
Блестя на солнце, 
Снег лежит. 
У С.А. Есенина: 
Белая береза 
Под моим окном 
Принакрылось снегом, 
Точно серебром. 
Описание природы Казахстана в рассказе А.Кекильбаева: 
«А с воздуха Казахстан напоминает всемирную выставку работ лучших художников». 
10.
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. 
11.
Нахождение предложений или отрывков,отражающих главную мысль рассказа. 
12.
Чтение и установление, что правдиво ,а что вымышленно (для сказки). 
Полезно ставить также вопросы, начинающиеся со словом «жалко»: 
-Жалко ли вам утенка?(при изучении сказки «Гадкий утенок» Г.Х.Андерсена) 
13.
Нахождение и чтение предложений, которые стали поговорками,крылатыми 
выражениями (при изучении басни). 
При изучении басен я провожу инсценированное чтение. -Для этого целесообразно взять 
знакомые басни, которые легко инсценируются и хорошо воспринимаются учащимися: 
«Стрекоза и Муравей», «Свинья под дубом», «Квартет». Можно проводить конкурсное 
чтение басен Крылова «Кто лучше прочитает басню?». В этом случае целесообразнее взять 
одну басню, чтобы было ясно,кто вернее донес мысль автора. 
14.
Чтение названия рассказа (как можно назвать по другому). 
15.
Чтение по ролям. 
Например,чтение по ролям эпизода «Барыня и приживалки» из четвертой главы рассказа 
И.С.Тургенева «Муму». 
Задание учащимся: проследить смену настроения барыни и причину ее жесткого решения. 
16.
Чтение,пересказ прочитанного с помощью жестсов,мимики,позы. 
17.
«Живая картинка» (один читает,другой мимикой реагиреут на услышанное). 
18.
Нахождение предложения (отрывка),которое мог бы прочитать вот этот человечек. 
19.
Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, с 
досадой, возмущением, насмешкой, радостью, весело, печально и т.д. 
20.
Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей предыдущего 
конкурса), с последующим обсуждением лучших выступлений. 
21.
Нахождение и чтение образных слов и описаний с помощью выразительных средств. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: