Дидактикалық материалдарды әзірлеу кезеңдері

Курстық мазмұндағы айырмашылықтар, бағдарламалық қамтамасыз етудің және аппараттық құралдардың алуан түрлілігі мен компьютерлік әдіснаманың жетіспеушілігі информатика мұғалімдеріне курстың мазмұнын, оқыту әдістерін және оқу құралдарын таңдауды қиындатады, сондықтан осындай маңызды мәселені шешуге дидактиканың жалпы принциптерін табу қажет. Дидактиканың жалпы принциптері компьютерлік ғылымда түсіндіріледі [10].

Ғылыми жаңалығы - бұл білім беру мазмұны оқушының танымдық мүмкіндігіне бейімделген ғылымның тиісті салаларында жаңа болуын талап етеді. Мәселе, компьютерлік ғылымда «жоғарыдан» және «төменнен» айқын бөлінбейді және пәнаралық қарым-қатынас өте жоғары.

Сондай-ақ, кез-келген компьютерлік модель объектілі-бағытталған бағдарламалау тұрғысынан модуль немесе объект ретінде түсінікті болуы мүмкін.

Оқудың ғылыми қағидасы оқытудың жаңа әдістеріне негізделген. Бұл компьютерлік ғылымның, ең алдымен, оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметі екендігін көрсетеді.

Сәйкестігі мен қайталануы. Бірізділік тұрғысынан қарасақ, оқу материалы логикалық жүйелілік түрінде беріледі немесе логикалық түрде жабылады, ал қайталау материалдарды тіркеме ретінде қарастыруға болады. Дегенмен, бұл тұжырымдама информатика курстарынан і пәнаралық қарым-қатынаста ерекшеленеді: мысалы, қайталау тобы тек бір жерде қарастырылмайды, оның мәні мен күрделілігі деректердің түріне байланысты.

А.П. Ершов бұл тұжырымды, яғни қайталау түрінде секвенция қағидасын ұсынды. Бұл тұжырым кеңейтіліп, жаңа нәтижелерге, контексттерге қайталанғанын көрсетеді.

Мысалы, А.Г. Кусиренко оқулықта көмекші алгоритмдер, ең алдымен, робототехника үшін алгоритмдерге жазылуды қысқарту үшін пайдаланылады, содан кейін олар Sveriger үшін алгоритмдерде дәлелдер бар және толық сандық есептерге айналады. Осы оқулықтың сипаттамасында қайталанулардың реті айқын және пәнаралық қарым-қатынас анықталды.

Іс - әрекет қабылдау. Дәстүрлі оқыту әдісінде хабардарлық оның қызметіндегі мазмұнды және оқу құралдарын толық түсіну болып табылады және бұл қағида барлық пәндер бойынша орындалады деп есептеледі. Дегенмен, компьютер білім беру мақсаттарын қиындатады. Мұндай жағдайларда оқушының бір-бірін толықтыратын және түсініктердің жалпы сипаттамасын беретін әр түрлі көзқарастары болуы керек. Ең бастысы, оқушы терең білімге мұқтаж. Бұл жағдайда мұғалімнің материалды және білім деңгейін жинау және таңдауы бойынша шешуші рөл атқарады.

Жұмыс принципі. Оқушының қызметі оның әрекеттері арқылы жүзеге асырылады. Басқа пәндерді оқытқанда, мұғалім оқушылармен тікелей жұмыс істейді, олардың реакциясын көреді және оларды басқарады.

Информатика сабағында оқушының жұмысы мұғаліммен тікелей байланыста болуы. Осылайша, оқушының қызметы тек қана мақсат емес, сонымен қатар табысты оқудың алғышарты болып табылады.

А.Г. Кусиренко «білім білім алушы үшін емес, оның жеке басының өзгеруі» деп атап өтті. Бұл белгілі бір мақсатқа, қызмет нәтижесіне әкелетін процесс. Бұл әсіресе информатиканың жүйелі және жан-жақты білімі үшін орынды. Мониторингтің әртүрлі жолдары, мысалы, өзіндік рефлекстер арқылы меншікті бақылау, меншікті алгоритм және дайын алгоритмді модификациялау болып табылады. Бұл оқытуға деген қызығушылыққа негізделген, бірақ мұғалімнің оқу нәтижесі қандай нәтижеге қол жеткізетініне, яғни «беруге» не жатқаны туралы міндетті түрде нәтиже бермейтіні түсінікті. Оқудың басында бір компьютерде екі оқушыны «отырғызу» жұмыс істейді, өйткені белгісіздік төмендейді, диалог басталады және өзара білім алынады.

Оқушының өзіндік ерекшелігі информатиканы табысты меңгерудің міндетті шарты болып табылады. Бұл сабақтан кейін орын алады: оқушы проблемалық типтегі тақырыпты белсенді түрде тыңдай алады, бірақ ол өзі үшін жеткіліксіз. Тәуелсіздіктің дамуының мүмкін кезеңдері: мұғалімнен когнитивті әрекетке өзін-өзі бақылауды компьютердің көмегімен оқушының қызметін бақылаумен ауыстыру. Шығармашылық қызметке көшу кезінде өзін-өзі тиімді ету толықтай жүзеге асады. Оқушыға көмек беру - бұл қызметтің белгісі, бірақ ол тәуелсіз емес.

Үздіксіз білім беру оқушының өнімді оқуына, қиын жағдайдан шығу жолына (әдебиеттерді, компьютер көмегімен іздеуге, оқуға және т.б.) мүмкіндік береді. Өзін-өзі бағалаудың жоғары деңгейінің белгісі компьютердегі оқушының өзін-өзі бағалауы және компьютерлік қызметі болып табылады.

Өзін-өзі зерттеудің мақсаты - компьютерді қолданып, жан-жақты білім алу.

Қазақстан Республикасының орта білім беру жүйесін ақпараттандырудың мемлекеттік бағдарламасы: «Қазақстан Республикасы дамыған әлем сияқты білімге негізделген бірыңғай білім беру жүйесін дамытып, бірыңғай ақпараттық және білім беру желісі негізінде бірыңғай ақпараттық және білім беру кеңістігін қалыптастыру қажет. Бұл орта білім беру жүйесін ақпараттандырудың негізгі мақсаты.

Қазақстан Республикасында білім беру ақпараттық жүйесін одан әрі дамыту үдерісін зерделеу үшін ақпараттық ресурс болып табылатын оқу жоспарларын жүзеге асыру мүмкін емес. Оларда мониторинг және тестілеу бағдарламалық қамтамасыз ету, компьютерлік ойындар, ақпараттық жүйелер, электрондық оқыту және мультимедиялық бағдарламалар сияқты ақпараттық қызметтердің кең ауқымы бар.

Білім беру жүйесі - ел өмірінің стратегиялық бағыты. Оқу үдерісіндегі ескі әдістер заманауи талаптарға сәйкес келмейтіні анық. Білім беруді одан әрі жаңғырту білім беру үдерісінде озық тәжірибені, ғылыми жетістіктерді енгізуді талап етеді. Компьютерді қосымша білім беру құралы ретінде пайдалану білім беру саласындағы жаңа барлық мектептерді компьютерлік класстармен қамтамасыз ететін орта білім беру жүйесінің компьютерлік жүйесін енгізген кезде іске асырылды.

Қазақстан Республикасында Ұлттық ақпараттық инфрақұрылымды қалыптастыру мен дамытудың ұлттық бағдарламасын одан әрі қабылдау білім беру саласындағы компьютерлік технологияларды дамытуға үлкен көңіл бөледі. Келесі қадам - ​​бұл компьютерлік техниктерді тұрақты жұмыс жағдайында ұстап тұру және білім беру саласында жаңа технологияларды пайдалану, сондай-ақ кез-келген пән мұғалімдерін электронды оқулықтарды әзірлеуге және қолдануға ынталандыру.

Ақпараттық жүйенің одан әрі дамуы - барлық пәндер бойынша компьютерлік оқулықтарды енгізу арқылы білім беру жүйесін жаңа деңгейге көтеру. Сонда ғана нақты экономикалық тиімділікке қол жеткізу үшін ақпарат пайдаланылады.

Дидактикада сабақтарды жіктеу үшін әртүрлі идентификаторлар қолданылады. Сабақтың басты ерекшелігі оның дидактикалық мақсаты болып табылады. Дидактикалық мақсат - оқушының жоспары. Тиісінше дидактикада келесідей сабақтар бар:

1. Жаңа сабақ (түсіндірме дәрістер);

2. Оқушының дағдыларын дамыту, сабақта сөз сөйлеу (сабақ жүргізу);

3. Оқушылардың білімдері мен дағдыларын үйрету.

Көптеген жағдайларда мұғалім осы дидактикалық мақсаттардың бірін басшылыққа алмайды, бірақ толық немесе ішінара сүйенеді. Осы себепті аралас аудиторияның тәжірибесі кеңінен қолданылады. Біріктірілген сабақтың құрамы әртүрлі және бірнеше артықшылықтары бар. Аралас сыныптар жоғары сапалы және жедел оқытуды, оқу үдерісін кері байланыспен басқаруды, экономикалық тиімділікті және жеке оқытуды арттырады.

Компьютеріңіздегі оқу үрдісі келесі үш аспекті қамтиды:

- оқу-тәрбие қызметін басқару;

- ақпараттық үдерістерін басқару;

- оқушының жеке қасиеттерін қалыптастыру және дамыту.

Осы аспектілерге сәйкес:

- оқу процесін ұйымдастыру түрлері мынандай болып бөлінеді:

- сабақ-сабақ жүйесі және т.б.

- оқытуды ұйымдастыру: жеке, фронтальдық, ұжымдық, топтық.

- тәрбие жұмысының ұйымдастыру.

Оқу-әдістемелік қызметте сабақтарды ұйымдастыру және өткізу формасы қолданылғанымен, оқушылардың дайындық деңгейіне, сондай-ақ оқушылардың жасына байланысты материалдың күрделілігі мен жаңартылуына байланысты. Оқуды таңдау өте маңызды мәселе, бірақ сабақтың мақсаты оқушының таңдаған әдісі сияқты деңгейге жету. Бұл әдістің бес түрі бар.

• 
  түсіндірме - иллюстрациялық;
  
• 
  бағдарламаланған;
  
• 
  модель;
  
• 
  эвристикалық;
  
• 
  проблемалы.
  

• 
  тақырып бойынша барлық операторларды сабақтың үшінші бөлігіндегі қайталау;
  
• 
  графикалық операторларды компьютерде қарапайым бағдарламалық жасақтамен пайдалану.
  

Егер аралық нәтиже белгілі болса, бірақ оған жол жоқ, бұл эвристикалық оқыту әдісі.

Алғашқы күйінен қорытынды нәтижеге дейін бұл дидактиканың проблемалық әдісі. Мысалға, оқу жоспарын құру проблемалық мәселе болып табылады.

Модельге арналған бірінші оқыту шарттары белгісіз, ал басқалары белгілі. Бұл жағдайда мұғалім оқушымен сабақты ұйымдастырады, жағдайды таңдайды және модельді ұйымдастырады. Содан кейін соңғы нәтижеге дейін қажетті шартқа сай келеді. Нәтижедегі айырмашылық үлкен болса, бірінші шарт өзгереді, үлгі көрсетіледі және алгоритм қайталанады.

Бұл оқыту әдістерін әртүрлі тәсілдермен қолдануға болады. Сабақты ұйымдастыру және өткізу келесі құрылымда болуы мүмкін:

- ұйым;

- жаңа материалдардың өтуі;

- мақұлдау;

- бақылау;

- оқушының біліміндегі кемшіліктерді толтырады.

Информатика - бұл басқа пәндерден алынған білімнің пәні және оның даму пәні. Осылайша, оқушылардың білім әлемі туралы білімінің негізі басқа пәндерден алынған білім алудың нәтижесі болуы тиіс. Бұл пәнаралық қарым-қатынас арқылы жасалады.

Пәнаралық байланыс - бұл күрделі педагогикалық мәселелердің бірі. Педагогика, психология және әдістеме бойынша оқиды және зерттейді. Информатикадағы интерактивті оқыту әдістерін қолдану оқушыларға оқып үйренуге, кітап оқуға, өмірмен араласуға және түрлі пәндермен қарым-қатынас жасауға көмектеседі.

Информатика пәнінің мұғалімдерінің педагогикалық жұмысына қойылатын талаптар, басқа пәндер мұғалімінің жұмысына қойылатын талаптардан гөрі елеулі ерекшеліктері, айырмашылықтары бар. Сол талаптарды іске асыру – мұғалімнің жұмыстарының мақсаттылығын күшейтіп, сабақта және сабақтан тыс уақытында нәтижелі әрі құнды материалдарды ұйымдастыруына мүмкіндіктер туғыздырады

Дидактикалық материалдар информатика оқулығының негізінде алынған өзіндік, бақылау және тесттік тапсырмалардың, пысықтау сабақтарының, қызықты есептердің жиынтығы болып табылады.

Дидактикалық материалдарға енетін өзіндік жеке жұмыстар тек оқыту сипатына, жаңа өтілген материалдарды пысықтауға және бекітуге арналып беріледі. Ол тапсырмалар оқушылардың біліктіліктерін, дағдыларын қалыптастыруғакөмектесуге және олардың білімдерін тексеруге бағытталған. Бақылау және тесттік жұмыстарды жүргізуде өзіндік жұмысқа қарағанда уақыт көлемі қатаң ескеріледі.

Дидактикалық материалда ұсынылатын тест тапсырмаларының сұрақтары өте анық, түсінікті, ой тұжырымын жасауға өте ыңғайлы болуы тиіс. Тест тапсырмаларды пайдаланып, нәтижесіне талдау жасай келе мынадай қорытынды жасауға болады. Тест тапсырмалар оқушылардың қандай материалды игеріп, қай материалды қандай түсіндіру қажет екенін де анықтауға мүмкіндік береді.

Дидактикалық ойындар – сыныпта жүргізілетін жұмыстардың ең қызықтысы. Ойынның қандай түрі болса да, оқушыларды өзіне тартып әкететіні белгілі. Оқушылардың пәнге қызығуын шығармашылықпен ойлауын және білім сапасын арттыруда сабақта қолданылатын ойын элементтерінің рөлі зор. Ойын элементтерін пайдаланудың оқушылар білімін тиянақты етудегі зор мүмкіндігін ескере отырып, мен өз іс – тәжірибемде бірнеше ойын түрлерін қолдандым.

Сабақта ойын элементтерін қолдану оқушылардың жоғары көңіл күйін туғызады. Ал мұның өзі оқушының белсенділігін, дербес ойлануын, қызығуын арттырып, сабақты қабылдауға, барынша қолайлы ықпалын тигізеді. Ойынның қандай түрі болса да жалқау, енжар балалардың ынтасын арттырып, білімге қызықтырады.

Әдістемелік әдебиеттерде берілген және мұғалімдердің тәжірибесінде пайдаланып жүрген дидактикалық ойындар өте көп.

Оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып дидактикалық ойындарын шығармашылық түрде өзгертіп, жаңа материалды қайталаймын, материалды қайталаймын және сабақтың кез келген нүктесінде оқыту әдісінің ажырамас бөлігі етіп аламын. Бірақ оқу үрдісі мен оқу процесі бір-біріне қатаң сәйкес ұйымдастырылуы тиіс.

Оқушының ойын дағдыларын меңгергенін түсіну керек және ойынның өзінде ойынның өзі қандай екенін түсінбейді. Содан кейін ғана ойын мен жаттығу жаттығулары табиғи бірлікке айналады және пәндік білім, дағдылар мен қабілеттердің дамуына толығымен әсер етеді. Бұл шарт орындалған кезде дидактикалық ойын шын мәнінде оқу деңгейіне көтеріледі.

Дидактикалық ойындардың тиімділігі сабақтың әр кезеңінде олардың орналасуына, мақсаттарына және міндеттеріне, оларды пайдалану теориясын және тәжірибесін меңгеруге, ойын дағдыларын меңгеруге, ойынға арналған ойындар жиынтығын дайындауға және ойын процесіне оқушыны белсенді тартуға байланысты.

Сабаққа бейімделген ойынды ғана емес, оқушының әрекеттерін орындауға жеткіліксіз. Мұнда да ойын ұйымдастыру және басқарудың табиғаты мен тәсілдері жақсы ұйымдастырылуы керек.

Дидактикалық ойындардың көптеген түрлері бар. Мен қолданатын ойындарды қосқанда.

1. «Көкпар» ойыны. Ойын шарттары: студенттер үш топқа бөлінеді. Мұғалім сұрақтар қояды. Топта студенттер көп болса, сол топ студенттердің «бақытты» екенін айтады, яғни олар жауапты. Егер жауап толық болмаса, қол қайтадан көтеріледі. Жауап берген жауапты студент жоғары баллмен марапатталатын баллды толтыра алады.

«Көкпар» ойыны үшін сұрақтар:

1. Стандартты C ++ тілдерінде сөйлеңіз.

2. Шартты операторының жалпы түрін жазыңыз.

3. Цикл операторының параметрінің жалпы түрін жазыңыз.

4. Графикалық операторларды атаңыз.

«Көкпар» ойынының тиімділігі: үй тапсырмаларын әзірлеу, операторлардың нақты жазуы, операторлардың дұрыс жұмыс істеуі және интерпретациясы, жадты жеделдету және дамыту, пәнге деген қызығушылығын арттыру.

2. Жарыс ойыны. Game Condition: C ++ тапсырыстарының аттарын, операторларын және функцияларын көрсетеді. Әрбір топ өздерінің атауын түсіндіреді. Егер ол түсінік бермесе, ол ойын тоқтатып, оқушыныті жазалайды. Мысалы, «өнер туралы мақал» және «білім» деп айтуға болады. Жауап келесі топқа өтеді. Кай топ ең көп жауап береді, сол жеңімпаз болады.

Бұл ойынның тиімділігі: ол материалдарды қайталау үшін қолайлы, есте сақтау қабілетін дамытады, оларды ұжымдық жұмысқа тез ойлауға үйретеді.

Сонымен қатар, кроссворд шешу үшін қысқа сценарийлерді іске қосуға болады. Кроссворды жасау - үй жұмысы. Балалар арнайы әдебиетпен танысады, терминдерді қайталайды және жаңа түсініктерді түсінеді. Мұғалім олардың тереңдігін, жаңа сөздердің санын, кроссворды жасау қиындықтарын және қателіктерін тексереді. Кроссвордпен жұмыс істеу балалар үшін көңілді және сабақты көңілді өткізуге көмектеседі. Олар оқушыларды шығармашылықпен айналысуға шақырады және оларды тек компьютерлерге қызығушылықпен емес, тақырыптың теориялық негіздерін оқуға шақырады.

Сол сияқты анаграмма және кроссворд сияқты басқа да ойын технологияларын пайдалануға болады. Мысалы, «Литерлік шамаларды өңдеу» тақырыбын оқыған кезде, жаңа сөздер табуға көмектесетін аяқталатын әрекеттерді қарастырамыз. Содан кейін оқушыларға теледидарда жұлдызды бақылаушы ретінде ұсынуға мүмкіндік беріледі. Бір сөз жазылған және компьютерде сөздің ең көп санын 10 минут ішінде енгізу керек.

Информатикада экология, табиғат қорғау, экономикалық дизайн, мәдени даму, география, физика, химия, еңбек, құқық, математика және медицина бойынша басқа пәндермен де оқытуды пайдалануға мүмкін.

Пәндер арасындағы қарым-қатынаста пәнаралық білім екі түрлі жолмен оқытылады.

Біріншіден, оқушы мұғалімнің немесе басқа оқулықтың интерпретациясынан пәнаралық білімді алады.

Екіншіден, оқушы шығармашылық ізденіс арқылы пәнаралық қарым-қатынас мазмұнын меңгере алады. Жаңа нәрсе болады. Алынған білім ұзақ уақыт бойы есте қалады, білім беру сапасы жақсарады, әлем әртүрлі болады. Сондықтан жаттығу кезінде осы екінші әдіс үлесін арттыруға тырысамын. Бұл сыныпта түрлі әдістер мен тәсілдерді қолдануды талап етеді.

Информатика сабағының негізгі талаптары - бұл ғылыми сабақтар, терминдер, сөздер, алгоритмдер, жазу бағдарламалары, компьютерлік дағдылар, пәнаралық қарым-қатынас, өмірді байланыстырып, халықтық педагогиканы пайдалану болса, мен сабақта жоғарыда көрсетілген талаптарға сай болу.

2. 
   
   
   жүктеу 1,59 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: